融合教育背景下隨班就讀課堂的實(shí)踐探索

史海燕

摘要：隨班就讀是融合教育背景下涌現(xiàn)出的一種新的教育方式，主要針對有特殊教育需要的兒童所設(shè)置的一種教學(xué)方式。通過隨班就讀能夠有效保證特殊兒童接受良好的教育，同時也能夠充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文分析了目前我國隨班就讀開展過程中存在的問題，并有針對性地提出了建議，以此來保證隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：融合教育;隨班就讀特需學(xué)生;情緒行為 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-036

融合教育主要是針對特殊學(xué)生所采取的一種教學(xué)方式，受到了世界各國教育學(xué)者的重視，并且成為特殊兒童的主流教育方式。在融合教育過程中，要堅(jiān)持融合、包容、平等、自由等理念，教育的目標(biāo)就是促進(jìn)包括特殊兒童在內(nèi)的所有學(xué)生在教育中獲得良好的發(fā)展。在我國，融合教育主要體現(xiàn)在隨班就讀的方式。通過調(diào)查顯示，在義務(wù)教育階段，越來越多的特殊兒童融入到普通學(xué)校，隨班就讀的方式在實(shí)踐中得到了有效的完善和普及。但是，要想有效地提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就需要加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)，因此，目前我國需要加強(qiáng)對隨班就讀教師的培訓(xùn)。

一、融合教育背景下隨班就讀教師教育存在的問題

（一）職前培養(yǎng)中缺乏專門的課程設(shè)置

目前而言，我國的普通教師與特殊教育教師的培訓(xùn)是相互獨(dú)立的，在開展隨班就讀的過程中，大多是由普通師范院校教師來承擔(dān)的。我們在二十世紀(jì)末期就已經(jīng)對隨班就讀的方式給出了明確的要求，并且對培訓(xùn)和考核方式也做出的指出。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我國已經(jīng)有很多的師范院校開設(shè)了特殊教育。不僅如此，在師范院校教學(xué)體系中，已經(jīng)將隨班就讀作為必修的課程，有針對性的向?qū)W生介紹了隨班就讀的教學(xué)方式以及評價(jià)方式，以此來提高師范院校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但是，隨班就讀沒有為學(xué)生提供有效的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)習(xí)也僅僅停留在理論學(xué)習(xí)階段，不僅如此，理論知識與實(shí)踐應(yīng)用之間還存在著較大的差距，師范院校畢業(yè)生根本無法適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，這就直接導(dǎo)致了師范院校畢業(yè)生難以適應(yīng)隨班就讀教學(xué)的需要。

（二）職后培訓(xùn)實(shí)效性不高

目前而言，對隨班教學(xué)教師培訓(xùn)的主要方式集中在在職期間，就是從普通學(xué)生的教師中間選擇教師，并通過短暫的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師來擔(dān)任隨班就讀的需要，這就目前補(bǔ)充隨班就讀師資缺乏的主要方式。但是，從實(shí)際的培訓(xùn)結(jié)果分析，培訓(xùn)當(dāng)中存在著一些比較突出的問題。第一，很多地區(qū)還沒有建立起完善的隨班就讀保障體系，在培訓(xùn)過程中缺乏長期的規(guī)劃，主要采取階段性的培訓(xùn)方式。第二，在職期間的培訓(xùn)，沒有針對于師資進(jìn)行有效的分類，在培訓(xùn)過程中有行政人員、教學(xué)人員以及管理人員，這些人都在參加培訓(xùn)，但是，因?yàn)槁氊?zé)范圍不同，所以，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果也不理想。第三，培訓(xùn)的時間比較短，而且內(nèi)容比較復(fù)雜，很難讓參加培訓(xùn)的教師迅速吸收，往往都是淺嘗輒止，很難對教師的教學(xué)水平有顯著的提升，更無法滿足隨班就讀的需要。

二、融合教育背景下隨班就讀教師教育的提升建議

（一）增設(shè)隨班就讀專業(yè)，建立隨班就讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前而言，有些師范類的高校和特殊教育學(xué)校為了影響國家的號召，同時也為了融入教育的需要，在教學(xué)體系中開設(shè)了隨班就讀專業(yè)，將隨班就讀也專業(yè)課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。不僅如此，在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，逐步加強(qiáng)對隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，十分符合隨班就讀教師的要求，這使得隨班就讀教師崗位有了明確的要求，進(jìn)而形成了職前教育階段相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）完善課程體系，推進(jìn)資格證書制度

在我國高等師范高?；蛘呤瞧渌问降膶W(xué)校積極開設(shè)特殊教育的專業(yè)課，并且提高必修課的占比，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中扎實(shí)理論知識，讓師范高校學(xué)生具備指導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)的能力。另外，將特殊教育內(nèi)容融入到普通教師資格考試體系當(dāng)中去，特殊教育成為教師技能中的一部分。除此之外，還可以采用隨班就讀專業(yè)考試制度，讓教師持證上崗，以此來保證隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)隨班就讀教師教育的一體化

加強(qiáng)隨班就讀教師在職期間的培訓(xùn)是保證隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的重要措施，要想保證在職教師的培訓(xùn)質(zhì)量，需要做好以下幾方面的內(nèi)容。第一，做好培訓(xùn)對象的分類工作，要將隨班就讀的教學(xué)人員和管理人員盡心更有效的開分，針對不同的職責(zé)范圍進(jìn)行培訓(xùn)。第二，要根據(jù)培訓(xùn)的需求豐富培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，可以邀請相關(guān)的專家、實(shí)踐教學(xué)，或者是教學(xué)參觀等方式展開教學(xué)培訓(xùn)。第三，除了集中培訓(xùn)之外，還需要引導(dǎo)教師積極通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將隨班就讀學(xué)習(xí)形成常態(tài)化。以此來保證教師的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效率，促進(jìn)職后教育培訓(xùn)的發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，融合教育是世界教育改革中的重要內(nèi)容，同時也是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的一種促進(jìn)，對教師培訓(xùn)也提出了更高的要求。因此，我國隨本就讀也需要不斷的改革創(chuàng)新，要加強(qiáng)職前專業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)職后教育的進(jìn)步，根據(jù)隨班就讀的特殊進(jìn)行展開培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，以此來促進(jìn)我國隨班教育體制的發(fā)展，為特殊兒童教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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