創(chuàng)新教法，個性閱讀

李敏

摘要：新課標(biāo)改革以來，教育教學(xué)方式與內(nèi)容都有了新的突破，創(chuàng)新始終是一線教師們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將以人為本理念切實執(zhí)行，對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。本文從小學(xué)語文個性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及重要意義出發(fā)，重點(diǎn)探討了在新課改背景下小學(xué)語文教師如何通過創(chuàng)新教法，發(fā)展個性教學(xué)，改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以期能夠為小學(xué)語文一線教師的教育教學(xué)提供策略、起到幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學(xué)語文;個性閱讀教學(xué)

引言：近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入開展，素質(zhì)教育理念不斷進(jìn)步，以人為本等教育教學(xué)理念也不斷深入小學(xué)課堂的教學(xué)實踐之中。隨著教育教學(xué)手段的不斷更新與優(yōu)化，小學(xué)語文的教學(xué)策略也與傳統(tǒng)教育教學(xué)手段有了很大不同，閱讀教學(xué)更是如此。相比于傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教育，新課標(biāo)更多要求注重學(xué)生的個性發(fā)展與教學(xué)，突出學(xué)生的個人素質(zhì)的全面發(fā)展。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，就是側(cè)重閱讀能力與小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征及創(chuàng)新的重要性

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征

當(dāng)前，小學(xué)語文以教材單元為主體核心，教師在閱讀教學(xué)時主要使用主題閱讀教學(xué)方法，通過有效整合課內(nèi)外閱讀資源的方式，教師以統(tǒng)編教材為主，圍繞教材單元主題為學(xué)生提供多種形式的拓展閱讀資料，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生能夠提供豐富的閱讀課程資源。在主題教學(xué)過程中，教師較容易忽視學(xué)生個體的閱讀水平，因此，如何能夠做到學(xué)生的個性閱讀成為小學(xué)語文教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

2、創(chuàng)新教法在小學(xué)語文閱讀中的重要性

隨著創(chuàng)新教學(xué)的工作不斷深入開展，在語文課堂教學(xué)中通過創(chuàng)新教法切實有效提升學(xué)生的語文閱讀能力也成為語文教師們教育教學(xué)工作中需要研究的重要內(nèi)容。新課標(biāo)改革以來，閱讀教學(xué)工作在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比例越來越大，逐漸受到小學(xué)語文教師的普遍關(guān)注，而以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師很少能夠做到針對學(xué)生個體制定閱讀教學(xué)方案。

二、小學(xué)語文個性閱讀教學(xué)策略

1、樹立尊重學(xué)生意識，倡導(dǎo)個性閱讀

個性化閱讀即指教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，充分尊重學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生個體的接受情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)資源，形成個性化的學(xué)習(xí)模式。在語文閱讀教學(xué)過程中，則是引導(dǎo)學(xué)生自主對文本進(jìn)行感受、理解、評價、鑒賞，擁有個性化的閱讀體驗。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于使用主題閱讀的方法，在發(fā)放閱讀任務(wù)后通過讀后感等形式進(jìn)行反饋，但由于小學(xué)生作業(yè)壓力或言語表達(dá)能力受限等原因，讀后感收到的反饋其實并不全面，很多小學(xué)生內(nèi)心中敏感的情緒傳遞并不能很好地體現(xiàn)出來，因此，如何通過閱讀讓小學(xué)生感受到屬于自己的不同的閱讀體驗，成為小學(xué)語文教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

在日常的語文教學(xué)實踐之中，教師首先就應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主題的意識，這不僅體現(xiàn)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的各個方面。除此之外，教師在布置整體任務(wù)時也需要注重學(xué)生個性化內(nèi)容的體現(xiàn)，針對性地布置個性化作業(yè)。

2、學(xué)生自主思維，傳遞閱讀體驗

在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐的同時，應(yīng)當(dāng)避免以教師自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己主動地通過閱讀，體驗閱讀思維與情感活動，從而獲得閱讀感悟與思考。因此，在教育教學(xué)的實踐之中，教師更多的是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行整理閱讀感悟。

首先，在發(fā)布閱讀任務(wù)時，教師可以附帶發(fā)放在線閱讀登記卡。登記卡的內(nèi)容包括閱讀書目、作者、每章節(jié)閱讀時間及閱讀感受，學(xué)生可以通過錄視頻或音頻的形式講述對文本的閱讀感悟;然后，教師收集登記卡，統(tǒng)計學(xué)生各自的閱讀狀況;最后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)工具如Excel、問卷星等數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具對學(xué)生反饋的閱讀情況進(jìn)行整理，通過數(shù)據(jù)的直觀展示相應(yīng)地調(diào)整閱讀策略。筆者在實行這策略時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個性的閱讀體驗會影響閱讀時間與閱讀興趣，在學(xué)生“讀不下去”時，教師及時查收到這一信息并有針對性地對這部分同學(xué)進(jìn)行調(diào)整。例如，在布置閱讀《城南舊事》任務(wù)時，有學(xué)生讀到中間會在閱讀登記卡反映閱讀過程中會感覺“有些沉重”，為了解決這一問題，教師一方面可以通過一對一談話等形式了解這部分學(xué)生閱讀認(rèn)為沉重的原因，另一方面可以指定另一部分閱讀書目如《草房子》等主題相似但風(fēng)格不同的書目，讓學(xué)生在閱讀中尋找自己會產(chǎn)生這樣閱讀體驗的原因，深入自己的內(nèi)心，從而獲得更加深刻的閱讀體驗。

3、學(xué)生互薦課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅僅應(yīng)當(dāng)只在校園中，而應(yīng)當(dāng)在于生活的方方面面。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)校園的閱讀同時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，提倡學(xué)生自主閱讀，拓展知識面。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生之間對好的閱讀文本進(jìn)行分享，一方面，學(xué)生間的閱讀分享可以幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，從而更快尋找到自己感興趣的閱讀文本;另一方面，學(xué)生間的推薦與教師向?qū)W生推薦的場景不同，對于學(xué)生而言，同學(xué)的推薦往往是從同齡人的角度出發(fā)，對文本進(jìn)行宣傳，所以接受程度也就更高。

為了讓學(xué)生切實做到個性化的閱讀感悟，形成自己的見解，小學(xué)語文老師在課外閱讀的活動中更多扮演的角色是“引路人”。例如，在日常的教學(xué)活動之外，教師可以幫助學(xué)生在班級范圍內(nèi)成立讀書角，學(xué)生自行選擇喜歡的讀物放置在讀書角，并在書的封面貼上便簽，寫明自己推薦這本書的理由，感興趣的同學(xué)就可以參考閱讀;又如，教師可以在課堂內(nèi)舉辦讀書分享會，每期指定一個主題，讓學(xué)生提前閱讀一本與主題相關(guān)的讀物并在分享會上進(jìn)行分享，闡述自己選擇這本書的原因，并分享自己讀后的感受。總之，通過學(xué)生間的互助分享，可以讓學(xué)生有更多的渠道接觸到更多的優(yōu)秀文學(xué)，從而進(jìn)行閱讀，切實提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加人生體驗。

結(jié)束語

本文通過在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下如何提升小學(xué)語文寫作教學(xué)水平進(jìn)行分析，以期能夠?qū)で笙嚓P(guān)策略，對小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)用起到一定幫助。讀寫結(jié)合模式下，必須注重閱讀能力的培養(yǎng)與提升，不論是教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)閱讀，還是豐富知識面的課外閱讀，都需要小學(xué)語文教師重視并推動相關(guān)教學(xué)活動的開展，從而帶領(lǐng)學(xué)生高效進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提高，真正tisheng1語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李永清.引導(dǎo)個性閱讀，優(yōu)化小說教學(xué)——小學(xué)語文小說文本的個性化閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2020（15）：38-39

[2]嚴(yán)冬梅.個性化閱讀，實現(xiàn)魅力課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（10）：37-38

作者單位：江蘇省泰興市鼓樓教育集團(tuán)江平校區(qū)