淺談中考語文復(fù)習中的群文閱讀教學策略

林開芬

摘要：初中復(fù)習階段學生的學習任務(wù)比較重，而且為學生預(yù)留的時間也相對較短，所以要讓學生在有限的時間內(nèi)，學習到更多知識。語文是當前中考的重要科目，在學生的整個學習生涯中占據(jù)著重要位置，為了提高學生的學習效率，教師可以采取群文閱讀的方式開展教學活動。這樣既能提高學生的閱讀速度，又能增強他們的閱讀深度，實現(xiàn)了中考語文的高效復(fù)習。本文從群文閱讀在中考語文復(fù)習中的應(yīng)用優(yōu)勢入手，并提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中考語文;復(fù)習;群文閱讀

群文閱讀教學模式的應(yīng)用，可以讓學生在短時間學習多篇文章，不僅提高了他們的閱讀能力，還使其養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習慣。所以教師應(yīng)該重視群文閱讀在中考語文復(fù)習中的運用，調(diào)動學生閱讀的積極性，擴展他們的閱讀范圍。同時，還要為其預(yù)留充足的思考時間，使其通過自己的理解和研究，懂得所有文章的主旨思想，并能與作者產(chǎn)生共鳴，從而了解其深層的涵義。

一、群文閱讀在中考語文復(fù)習中的應(yīng)用優(yōu)勢

群文閱讀可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其能夠在有限的時間內(nèi)通讀文章。在初中語文復(fù)習教學中，學生對文章已經(jīng)有了一定了解，如果逐篇講解文章會造成時間的浪費，而且對學生閱讀能力的提升也難以起到促進作用。所以教師可以利用群文閱讀，讓學生積極參與到教學活動中來，進一步培養(yǎng)他們的閱讀能力。隨著新課標的實施，培養(yǎng)學生的閱讀能力也是當前教師的教學目標之一，因此要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學方法，把多篇文章放在一起讓學生閱讀，從而使其獲得更好的閱讀效果。在語文考試中有大量需要學生閱讀的題型，有些需要學生精讀、細讀，進而準確判斷問題，給出正確答案。而有些文章則需要學生快速閱讀，這樣可以有更多的時間去分析和思考。另外，通過群文閱讀還能培養(yǎng)學生的思維能力，從而達到了良好的語文復(fù)習效果。

二、群文閱讀在中考語文復(fù)習中的應(yīng)用策略

（一）明確群文閱讀主題，精選閱讀資源

在群文閱讀中，教師需要把一些主題一致的文章整合在一起讓學生閱讀，這時教師需要明確這節(jié)課程的閱讀主題，找出文章之間的關(guān)聯(lián)之處，在此基礎(chǔ)上才能有效開展閱讀教學活動。因此，初中語文復(fù)習過程中，群文閱讀教學活動的開展不是盲目進行的，需要教師明確主題，確保學生可以形成一個完整的知識體系，只有這樣才能取得良好的教學效果。為此，教師要精選閱讀資源，從教學內(nèi)容和教學目的出發(fā)，再結(jié)合學生的實際情況，對知識進行有效延伸和拓展。比如，在初中語文教材中關(guān)于至愛親情的幾篇文章，《秋天的懷念》、《散步》等，在這些文章中都蘊含著作者對親人的思念之情，這也可以成為教師開展群文閱讀的主題。通過這些文章的學習可以讓學生懂得記事的重要性，使其在日常生活中養(yǎng)成寫作的習慣，為以后的寫作積累更多素材。初中階段還有許多關(guān)于情感表達的文章，這種情感主題性質(zhì)的文章，對于學生來說理解起到難度不是很大，可以把其整合起來一起分析，尋找與作者的共鳴之處，這樣才可以深入理解文章，同時還提高了學生的情感表達能力，為以后的閱讀和寫作奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強問題引導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂

初中階段的學生雖然已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力，但是由于學生個體之間的差異，對于文章的理解會有所不同，這時需要教師加強對學生的引導(dǎo)，通過提問題的方式引發(fā)學生思考，而不是放手讓學生自學。要想讓學生在有限的時間內(nèi)獲得最多知識，可以運用多種教學策略，以學定教，從而構(gòu)建出高效的課堂教學活動。對于群文閱讀來說，可以通過向他們提問的方式，使其自主學習并尋找問題的答案，這一過程就是引導(dǎo)學生，培養(yǎng)其閱讀能力的過程。為此，教師要根據(jù)群文閱讀的主題，合理設(shè)置問題，然后引發(fā)學生思考，使其可以得到知識的升華和能力的提升。比如，在學習《葉圣陶先生二三事》、《驛路梨花》、《最苦與最樂》這幾篇關(guān)于修身正己主題的文章時，教師可以向?qū)W生提問，這些文章通過記事想要表達的主旨思想是什么？還可以讓學生找出三篇文章在敘事過程中的不同之處。通過這些問題可以全方位地鍛煉學生，既提高了他們的語文素養(yǎng)，又使其能夠?qū)ξ恼吕斫獾馗笍?，進而為高效課堂的打造奠定了基礎(chǔ)。

（三）豐富閱讀方式，激發(fā)閱讀熱情

根據(jù)新課標的要求，教師不僅要為學生講解必要的學科知識，還要加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生學會使用正確的閱讀方法，從而擁有較高的閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，學生要掌握精讀、細讀、略讀等幾種閱讀方式，對于群文閱讀，學生要在保障閱讀質(zhì)量的同時還能全面理解文章，這樣才能使其積累一定的閱讀量，為以后的學習和寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。任何教學活動的開展，教師都要以教學大綱為主，把各個知識點進行整合，然后才能大大提高學生的閱讀效果。群文閱讀就是讓學生通過閱讀多篇文章，獲取有用的信息，根據(jù)教學的教學要求，把這些信息轉(zhuǎn)化為自己的知識。比如，在學習《壺口瀑布》、《在長江源頭各拉丹東》等這幾篇描寫祖國大好河山的文章時，教師可以在多媒體的輔助下開展群文閱讀，讓學生有身臨其境的感覺，從而對文章的理解更深入。群文閱讀教學活動在開展之前，需要教師尋找到文章之間的關(guān)聯(lián)性，進而讓學生全面分析文章，分析文章的過程就是培養(yǎng)學生思維能力的過程。這種多篇文章一起閱讀的方式，不僅鍛煉了學生的思維能力，還能達到良好的語文復(fù)習效果，使其形成一個完整的體系，對相關(guān)知識的掌握更牢固，在以后的運用中也能更加靈活。

結(jié)束語

總之，初中語文復(fù)習教學中，教師要尋求高效的教學方式，以此來提高學生的閱讀速度，以及自身的教學效率。對于中考語文復(fù)習來說，群文閱讀具有很強的教學優(yōu)勢，不僅可以讓學生深入地理解文章，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，從而推動了他們綜合發(fā)展。閱讀教學活動的開展，學生學習興趣的培養(yǎng)也是不容忽視的，這是進行群文閱讀的良好開端。

參考文獻

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溫州市第二十五中學，浙江 溫州 325000