高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析

吳江林

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教師在提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同類型知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在理解抽象化知識內(nèi)容的時候，也能夠結(jié)合不同類型的教學(xué)內(nèi)容，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行落實(shí)運(yùn)用，教師在高中生物教學(xué)中，就可以創(chuàng)新課堂中的教學(xué)模式，因此，本文就高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析，進(jìn)行分析和討論，并提出一些指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物;創(chuàng)新性改革;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);提高基礎(chǔ)設(shè)施;改變教學(xué)方式

在從不同的教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師也需要更好的掌握不同類型的教學(xué)形式，從而為學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效講解，并且在培養(yǎng)學(xué)生的知識內(nèi)容的運(yùn)用能力的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)水平，也可以得到有效的加強(qiáng)，教師在從不同的教學(xué)理念的運(yùn)用中，也需要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以及對于知識內(nèi)容改革理解形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，也可以得到有效的加深，教師在從不同的學(xué)習(xí)資源的解讀中，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變得更加的高效，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠更好的掌握生物的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識的過程中，學(xué)生也可以進(jìn)行理論內(nèi)容的直觀化的理解，教師在高中生物教學(xué)中，就需要在創(chuàng)新性的教學(xué)模式的解讀中，進(jìn)行多元化教學(xué)理念的合理運(yùn)用，加強(qiáng)不同的課程體系的設(shè)置，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效分析與運(yùn)用。

一、加強(qiáng)生物教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師在加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的時候，就可以增加對于學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)力度，并且讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理化的理解與學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生的理想學(xué)習(xí)思維的時候，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的創(chuàng)作與發(fā)展，在高中生物教學(xué)中，通過將改革創(chuàng)新的教學(xué)路徑，運(yùn)用在其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的力度，也是可以得到有效的提升的，并且讓學(xué)生將知識內(nèi)容，也思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行直觀化的理解和呈現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過細(xì)胞的增殖和分化的基礎(chǔ)上，就可以結(jié)合基因突變的知識內(nèi)容，理解什么是細(xì)胞的癌變，以及細(xì)胞的癌變，所帶給人體的影響，都有哪些，讓學(xué)生可以加入到不同的教學(xué)核心素養(yǎng)的提問環(huán)節(jié)，從而鞏固學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，并且讓學(xué)生在創(chuàng)新性改革的教學(xué)模式下，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀性，教師在加強(qiáng)師資教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的時候，也可以從課堂中的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提高知識內(nèi)容的講解效果，并且讓學(xué)生對于課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的印象，也可以得到有效的提高，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以從細(xì)胞的癌變中，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，在解題的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也可以得到活躍與發(fā)散，通過構(gòu)建思維體系的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，才會變得更加的具有層次性。

二、?提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的力度

在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的時候，教師就需要在課堂中進(jìn)行提問環(huán)節(jié)，以此來增加學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)意識，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的合理討論，在將創(chuàng)新型改革的發(fā)展模式，運(yùn)用在其中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，是可以得到有效的加深的，教師在高中生物教學(xué)中，就需要將不同的教學(xué)資源，都幫助學(xué)生進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生能夠進(jìn)行信息化的整潔，并且進(jìn)行不同類型問題的分類學(xué)習(xí)和概括。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一章節(jié)內(nèi)容時，教師在理解什么是基因的控制角度的時候，就可以先為學(xué)生列舉什么是形狀，在學(xué)習(xí)過基因的組成結(jié)構(gòu)的時候，教師也可以讓學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生從孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理解讀與創(chuàng)作，在投入不同的教學(xué)力度的時候，教師也需要加強(qiáng)對于學(xué)生的藝術(shù)審美學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的合理探析，學(xué)生在理解形狀的基本概念的時候，也可以了解到基因的序列，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效改革與分析，將自己的猜想，運(yùn)用到教學(xué)問題的解讀中去。

三、改變教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在改變自己的教學(xué)方式的時候，就可以從不同的教學(xué)方向中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力，并且讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的接受中，也可以將自己的思考運(yùn)用在其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠進(jìn)行合理化的發(fā)展與提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠跟上教師講解知識內(nèi)容的速率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從人體生長的角度，進(jìn)行知識內(nèi)容合理創(chuàng)新的時候，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在改變教學(xué)方式的過程中，也能夠讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，得到合理化的加強(qiáng)培養(yǎng)，學(xué)生在了解不同細(xì)胞的增殖方式的過程中，就可以將不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整合運(yùn)用，從體細(xì)胞的分裂增殖中，進(jìn)行學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建。

總而言之，在提高學(xué)生的思維學(xué)習(xí)效率的過程中，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的合理理解，在從不同的教學(xué)模式的運(yùn)用分析中，教師也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)水平，變得更加的具有趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在高中生物教學(xué)課堂中，學(xué)生在進(jìn)行自己的思維模式轉(zhuǎn)變的時候，教師就可以將創(chuàng)新性的教學(xué)模式，運(yùn)用在其中，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并且進(jìn)行教學(xué)模式的有效的變革發(fā)展，以及知識內(nèi)容的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市酉陽第一中學(xué)校