初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)研究

吳柳紅

摘要：初中教育中，語(yǔ)文作為關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于閱讀教學(xué)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)有必要結(jié)合語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。名著閱讀能夠緊扣主題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，形成新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。本文對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的作用進(jìn)行了探討，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，分析了初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué);鋼鐵是怎樣煉成的

前言：我國(guó)的文學(xué)史上，名著占據(jù)著關(guān)鍵的地位，針對(duì)名著閱讀展開初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師要培養(yǎng)起學(xué)生自主、積極的閱讀習(xí)慣，利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)閱讀課上學(xué)習(xí)到課下學(xué)習(xí)的延伸，主動(dòng)運(yùn)用課余時(shí)間閱讀更多的中外名著，拓展知識(shí)視野，提高閱讀能力和寫作水平。在閱讀中拉近與作者之間的心靈距離，升華自我的思想境界，有助于形成科學(xué)的思維方式，提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的作用

素質(zhì)教育的逐漸深入背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科的教育對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革，組織和開展名著閱讀教學(xué)新形式，成為了對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一種重要舉措。在名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)歷史發(fā)展形成更全面正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵诿畜w現(xiàn)了大量的歷史痕跡，彌補(bǔ)了生活時(shí)代不同給學(xué)生造成的認(rèn)知缺陷。在閱讀名著的過(guò)程中，根據(jù)其中的歷史背景、景象、事件等，學(xué)生可以了解某一時(shí)期、某一地域中人們的生活習(xí)慣以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。例如《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)四大名著之一，是一部偉大的著作，其中描寫了四大家族的日常行為和生活，將我國(guó)的封建社會(huì)狀況反映了出來(lái)，處處體現(xiàn)了人性的本質(zhì)。閱讀名著是幫助初中生了解歷史、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了更具開放性的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破了課本的限制。學(xué)生可以在閱讀文章、理解文章的過(guò)程中，體會(huì)其中不同的情感，掌握豐富的文學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充了語(yǔ)文課本知識(shí)的缺陷之處，更好地促進(jìn)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展，不再禁錮學(xué)生的思想，而是無(wú)限擴(kuò)散學(xué)生的閱讀思維，學(xué)會(huì)站在多個(gè)角度看待問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[1]。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效策略——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例

（一）制定明確的閱讀計(jì)劃

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，初中的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)要制定明確的閱讀計(jì)劃，《鋼鐵是怎樣煉成》的這部名著中，講述的是一個(gè)普通的少年保爾的成長(zhǎng)奮斗之路，通過(guò)對(duì)保爾成長(zhǎng)過(guò)程中各種磨難的感受，學(xué)生可以體會(huì)到成長(zhǎng)中的磨難對(duì)保爾成長(zhǎng)所帶來(lái)的幫助，體會(huì)頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。教師要制定這本名著的閱讀計(jì)劃，調(diào)動(dòng)起初中生的閱讀主動(dòng)性和積極性，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成這本書的閱讀，并且在閱讀完成之后要寫出讀后感，包括各種心得體會(huì)以及對(duì)作者情感的感受，以及所收獲的知識(shí)等內(nèi)容，均使用文字描述出來(lái)。通過(guò)明確的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃有規(guī)律地進(jìn)行閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性不高、態(tài)度不積極、拖拉等問(wèn)題，通過(guò)明確、有效的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在閱讀和心得寫作訓(xùn)練中提高閱讀能力，養(yǎng)成積極自主的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化寫作技能水平[2]。

（二）定期開展閱讀交流活動(dòng)

閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一本名著過(guò)程中，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)開展一段時(shí)間后應(yīng)定期組織和開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在專門的分享課堂上將自己的閱讀成果展示和分享給教師與同學(xué)，發(fā)表自己的閱讀體會(huì)與心得，向大家講述自己最喜愛的片段，或是將自己體會(huì)、收獲等通過(guò)寫作的方式展示出來(lái)。學(xué)生之間分享閱讀技巧，交流閱讀心得，彼此借鑒，掌握正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)從眾多的閱讀體會(huì)中找到契合點(diǎn)。教師要將課堂上的主體地位交還給學(xué)生，自身則作為課堂上的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在交流活動(dòng)中給予學(xué)生一些指導(dǎo)意見，還可以將一些優(yōu)秀的名著推薦給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在閱讀交流中學(xué)生的視野更加開闊，營(yíng)造起積極向上的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，形成全員參與閱讀的班級(jí)環(huán)境。在閱讀分享的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的多維度思考，更進(jìn)一步的升華學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展閱讀創(chuàng)新能力，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一章節(jié)的精讀，做好筆記記錄，設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)。結(jié)合有主題的探討，讓學(xué)生根據(jù)某一段落或某一章節(jié)進(jìn)行更有深度的閱讀，升華閱讀思想，從專題探究和主題討論中，做好摘要記錄等，例如“革命的保爾在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵這一階段體現(xiàn)了主人公怎樣的精神”等，根據(jù)不同的章節(jié)主題，討論主題也各有不同。在定期或不定期的分享與總結(jié)中，使學(xué)生更加深入地加入到名著閱讀的活動(dòng)中，提高閱讀能力，開闊視野。

（三）在示范中由淺入深

教師在名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要提供閱讀示范作用，幫助學(xué)生形成積極、規(guī)律的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠掌握閱讀知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師要由淺及深地幫助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于其中難以理解、思想深刻的內(nèi)容，教師要選擇比較淺顯的。讀方式，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，直觀地展示出其中的思想觀念，披露現(xiàn)實(shí)，特別是有著深?yuàn)W文學(xué)境界的章節(jié)、段落等，更要幫助學(xué)生打下良好的思想基礎(chǔ)，再培養(yǎng)學(xué)生形成自己的見解。由淺入深理解名著中的思想內(nèi)涵，在循序漸進(jìn)中提高閱讀能力，突破思想禁錮，拓展閱讀思維，站在多個(gè)角度挖掘問(wèn)題、分析問(wèn)題，形成對(duì)名著的深刻體會(huì)[3]。

結(jié)論：綜上所述，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常是以課本為主，新課程改革的逐漸深入背景下，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加重視名著閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，掌握更多的文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)和閱讀能力。結(jié)合創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和寫作創(chuàng)造能力，學(xué)生在名著閱讀的過(guò)程中，自覺養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，在閱讀中發(fā)展自我，為未來(lái)的成才拓展更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡亮.《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀[J].中學(xué)生閱讀（初中版），2021（02）：21-23+44-45.

[2]劉勝男.以“對(duì)照閱讀”打通小說(shuō)整本書閱讀的“縱貫線”——以《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀為例[J].考試與評(píng)價(jià)，2021（01）：17-18.

[3]袁慧玉.由淺入深，漸入佳境——《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀策略[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2020（12）：17-19.

福建省晉江市安海中學(xué) （福建 泉州 362261）