探究小學語文高效教學的實踐策略

馬小艷

【摘要】本文立足于當前大部分小學語文課堂教學的真實情況，從“充分利用多媒體，豐富語文課堂”“創(chuàng)建課堂情景，促進學生理解”“加強分層教學，提高教學效率”三個方面出發(fā)，對小學語文的高效教學的實踐策略進行了分析與探究。

【關鍵詞】小學語文;高效教學;多媒體;課堂情景;分層教學

課堂是學生在學校的主陣地，同時也是學生提高學習成績、培養(yǎng)個人技能和能力的主要場所，因此，把握好語文課堂的教學，有效的提高語文的課堂教學質(zhì)量是當前小學語文教師必須要考慮的問題，高效課堂是一種理想的教學境界的追求，其不僅僅表現(xiàn)為提高學生的學習成績，還表現(xiàn)為教師教的輕松、學生學得愉快，并且學生在提高學習成績的同時還能夠有效的鍛煉學生的個人能力。因此，教師想要提高語文課堂的教學質(zhì)量，就要首先去不斷的提高自身的專業(yè)水平以及全新的教學理念，不斷的對傳統(tǒng)的小學語文教學課堂進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從學生的角度去全面的了解學生的真實學習情況，并考慮學生的年齡特征以及興趣愛好等問題，進而將這些內(nèi)容全部都運用到小學語文的課堂教學之中，進而才能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動投入到課堂學習中去，最終達到高效教學的目的。

一、充分利用多媒體，豐富語文課堂

多媒體教學其實就是指在實際的教學過程中，教師結合相關的學科特點以及相應的教學目標的要求，運用多媒體技術與傳統(tǒng)的語文教學模式進行銜接，以提高語文的教學質(zhì)量的教學手段之一。多媒體技術的出現(xiàn)能夠積極的擴展小學語文學科教育的視野和范圍，將語文課本中的那些理論性的知識點通過多媒體用更加直觀、生動形象的方式展現(xiàn)出來，進而將那些語文課本中的難點都轉(zhuǎn)化為更加簡單的形式，進而在有效的提高學生的學習成績的同時還能夠豐富語文的教學課堂，一舉兩得。

例如，任課教師在教學《白鷺》這一課的知識點時，本文主要是讓學生感受作者通過對比、直接描繪等方法體現(xiàn)白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。學生在日常的生活中基本上沒見過白鷺，對白鷺并不熟悉，因此，教師在教學時可以充分的利用多媒體找出一些關于白鷺的圖片或者視頻讓學生近距離的欣賞白鷺的美，并且教師可以讓學生結合文章中作者對白鷺的描寫以及學生對白鷺的近距離的觀察來感受作者對白鷺的描寫手法，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，有效的激發(fā)學生對文章的學習興趣，進而促使學生更加深入去進行對語文的學習。

二、創(chuàng)建課堂情景，促進學生理解

課堂情景的創(chuàng)建其實主要就是教師在教學過程中，有目的的創(chuàng)設生動形象的生活情景，進而引起學生一定的情感態(tài)度體驗，更好的幫助學生理解教材，進而使學生的心理、學習都能夠得到有效的發(fā)展的教學方法。情景教學法的核心便是激發(fā)學生的情感，其能夠在語文教學的基礎上對小學生的情感培養(yǎng)和思維啟發(fā)有著積極的作用，進而使學生在此過程中能夠有效的提高學生的學習成績，同時還能夠增強學生的想象力，進一步開發(fā)學生的智力，提高學生對知識的理解和吸收，促進學生語文思維的發(fā)展。

例如，任課教師在教學《太陽》這一課的知識點時，本文是一篇科普性說明文，內(nèi)容比較抽象，學生在理解時具有一定的難度，因此，教師可以從學生的生活入手進行課堂導入，比如教師可以說：“同學們，你們平時喜歡看動畫片嗎？誰知道“后羿射日”的故事呢？”進而由學生日常喜歡看的動畫片來吸引學生對本文的學習興趣，然后教師便可以引出“太陽”，進而引導學生對本文進行自主閱讀，另外，教師還可以讓學生走出教室、走進校園，去更加直接的感受太陽的特點，進而促使學生更加容易去理解文章中作者對太陽的描寫，促進學生語文思維的發(fā)展。

三、加強分層教學，提高教學效率

在最新的教學理念中提出：“義務教育階段的語文課程，教師必須要面向全體學生，”因此，教師在教學時應該將不同的學生之間的學習差異也考慮進去，對學生進行一個科學合理的分組，進而根據(jù)不同學生的不同學習能力、性格特征等將學生分為不同的學習層次，然后教師在進行備課時可以進行分層備課，進而最大限度的給予每一個學生一個充分展示自我并獲得一定的進步的舞臺，真正的發(fā)揮學生的主體作用，促使學生去積極的表現(xiàn)自己，進而使每一個學習層次的學生都能夠獲得進步，有效的提高教學效率。

例如，任課教師在教學《草船借箭》這一課的知識點時，本課對于學生來說有一定的學習難度，因此，教師在教學時可以首先對學生進行一個分層，并且對學習能力強的學生要注重對學生的語文思維的培養(yǎng)以及學生的知識擴展;對于學習能力一般的學生，教師要注重幫助學生找出自己在學習中所存在的問題，進而促使學生獲得一定的提升;對于學習能力較差的學生，教師可以對其進行充分的肯定和鼓勵，提升學生的學習信心，同時引導學生加強對語文基礎知識的學習，進而獲得穩(wěn)步提升。

綜上所述，高效課堂的有效實施涉及方方面面的系統(tǒng)工作，這不僅需要教師付出開創(chuàng)性的努力，還需要學生和教師的共同配合，進而才能夠大大提升學生對語文的學習熱情以及對知識更深入的理解和掌握程度。而在此基礎上，教師就要善于進一步發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，進一步致力于課堂教學效率和質(zhì)量的提升，進而能夠?qū)W生的個人能力、語文思維、學習成績等多方面進行培養(yǎng)，為學生之后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄧男. 小學語文高效課堂與有效教學模式初探[J]. 魅力中國， 2017， 000（036）：184.

[2]張洪遠. 以生為本構建小學語文高效課堂[J]. 東西南北（教育）， 2018（22）：0208-0208.

陜西省榆林市靖邊縣第三小學