微課促進(jìn)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的探討

李小琳

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)，貫穿整個小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，是低年段語文教學(xué)重中之重。小學(xué)低段識字教學(xué)，內(nèi)容多，識字量大，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重。為了能夠更好讓學(xué)生理解文字內(nèi)容，教師需要結(jié)合采用微課教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。本文主要對小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行分析 ，并就如何使用微課教學(xué)模式提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;識字教學(xué)

在小學(xué)語文教育中，識字教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。為了能夠幫助學(xué)生更好的奠定知識基礎(chǔ)，教師首先需要制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的感官感受，讓學(xué)生能夠真正融入到實(shí)際教學(xué)中。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過采用微課教學(xué)方式，可以體現(xiàn)識字教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)語文實(shí)質(zhì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)任務(wù)重

在小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生要能夠掌握3000個漢字，小學(xué)低年級學(xué)生要能夠熟練地掌握1800個漢字。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。尤其是他們學(xué)習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱[1]。在學(xué)習(xí)新知識的時候，需要一些過程才能夠真正理解。有些學(xué)生因?yàn)闊o法接受這種教學(xué)重?fù)?dān)，從而產(chǎn)生厭惡心理，因此，教師需要對此進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

1.2教學(xué)方法單一

在小學(xué)識字教學(xué)中，如果教師采用單一的教學(xué)方式，那么就很可能使得識字教學(xué)過于枯燥，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，往往教師采用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。這就使得課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)壓力。從而增加了學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶上的混淆，不能深入理解漢字。

2.微課在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用微課方式。構(gòu)建識字情景

小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力存在不足，思維有限。因此，為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教師可以通過采用微課方式構(gòu)建相關(guān)情境，幫助學(xué)生更好地理解文字的含義。通過構(gòu)建相關(guān)情境，調(diào)動學(xué)生的感官感受，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的情感能夠得到提高，這樣全身在學(xué)習(xí)的時候?qū)h字的理解就更加深入。通過采用微課方式，可以降低學(xué)習(xí)的難度，將復(fù)雜的漢字變得生動。更利于學(xué)生記憶和理解[2]。從而降低學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生主動參與到漢字學(xué)習(xí)中。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《金木水火土》的時候。為了能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，教師可以通過構(gòu)建情景，采用視頻和圖片的方式，以文字進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力。讓學(xué)生的情感得到提高，從而更加深入地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的漢字。如在學(xué)習(xí)“火”字的時候，教師可以通過構(gòu)建有關(guān)火的情境，通過視頻以文字進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解。又比如在學(xué)習(xí)“水”的時候，教師也可以采用相關(guān)圖片，通過流動的水與文字水進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生理解“水”字的含義。這樣不僅幫助學(xué)生奠定了知識基礎(chǔ)，同時還提高了學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.2構(gòu)建多元化的微課教學(xué)方式

在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該避免采取單一的教學(xué)方式。為了能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用多元化的教學(xué)方式。如通過微課構(gòu)建相關(guān)情境，通過微課與學(xué)生的合作去探究進(jìn)行結(jié)合。此外，教師還可以通過音頻、視頻、電子白板等方式，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容。通過制作課件，展示相關(guān)的內(nèi)容，使得語文教育更具有渲染性。此外，教師還可以通過視頻方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的筆畫順序。以便能夠幫助學(xué)生認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的記憶，加深學(xué)生對漢字的印象。

2.3通過微課方式展示漢字的演變過程

漢字是經(jīng)過幾千年文化流傳演變而形成的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行漢字的教育的時候，教師不能僅僅停留在表面現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識這個字，而是要讓學(xué)生能夠更加深入地了解漢字的演變過程[3]。因此，教師可以通過微課的方式，展示看字的演變過程，讓學(xué)生對漢字的理解更加深刻。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，才會感受到漢字的魅力，從而提高學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。例如在學(xué)習(xí)《日月明》這篇課文的時候。教師就可以通過采用微課的方式，讓學(xué)生更清楚地理解名字這個字的演變過程。以便學(xué)生能夠更好地掌握這個字的含義。

3.結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極采用微課教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字，理解漢字。通過營造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生對漢字的理解，從而提高課堂教育效果。為了能夠幫助學(xué)生更好地理解漢字，教師可以采用微課構(gòu)建相關(guān)情境，并展示看字的演變過程，以便能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗萍. 微課在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的運(yùn)用與創(chuàng)新[J]. 新課程研究（上旬），2021（1）：100-101.

[2]胡維軍. 微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊，2020（4）：146.

[3]楊芳會. 微課促進(jìn)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（13）：816-817.

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