探究小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐有效性

陳果

【摘要】隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求又有所提高。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，怎樣能夠在同等的時(shí)間和條件下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是現(xiàn)在面臨的一個(gè)主要的問題。數(shù)學(xué)在如今的科技時(shí)代是越來越具有重要的地位，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是教學(xué)改革的一大重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)有效性

引言：數(shù)學(xué)本就是一門以抽象理論為基礎(chǔ)的學(xué)科，加之其難度高、計(jì)算復(fù)雜，小學(xué)生很難接受，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為當(dāng)今教育界關(guān)注的重點(diǎn)問題，在同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)條件下，怎樣利用有效的教學(xué)方法就成為了教學(xué)改革的關(guān)鍵。本篇就針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，以創(chuàng)新的教學(xué)策略增加教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入技巧的實(shí)踐研究[3]

課前導(dǎo)入這幾分鐘看似簡(jiǎn)短，但是能不能在這幾分鐘成功地吸引學(xué)生的注意力，將直接影響這節(jié)課的成敗。如果學(xué)生可以在剛開始的幾分鐘就對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么整節(jié)課下來他們也不容易溜號(hào)，這就為課堂的效率提供了很大的保障，也極大程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。以下是課前導(dǎo)入過程需要注意幾個(gè)方面：

（一）、時(shí)間適宜、不宜過長(zhǎng)、

課前導(dǎo)入的時(shí)間要適宜，注意不要過長(zhǎng)。如果課前導(dǎo)入占用了太多的時(shí)間，就會(huì)使正式課堂的教學(xué)時(shí)間大大壓縮。因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，課前導(dǎo)入的太多，就會(huì)使教學(xué)任務(wù)不能完成，反而降低了課堂的教學(xué)效率，得不償失。所以，課前導(dǎo)入的時(shí)間一定要精準(zhǔn)的把握，既要把本節(jié)課要講述的重點(diǎn)內(nèi)容說清楚，也要掌握好時(shí)間，如果害怕掌握不好可以課前反復(fù)練習(xí)，扣好時(shí)間點(diǎn)。

（二）、要足夠吸睛，有新意

課前導(dǎo)入就像是一本書的題目和目錄，要足夠有吸引力，才會(huì)在第一時(shí)間把學(xué)生的注意力吸引過來，完全地投入到學(xué)習(xí)中。小孩子貪玩，可能課下會(huì)玩一些有趣的游戲，導(dǎo)致剛上課的時(shí)候注意力渙散，這就必須要有一個(gè)足夠有吸引力的課前導(dǎo)入來達(dá)到這樣的目的。而小孩子的興趣又很簡(jiǎn)單，只要足夠新奇、有新意，或者只是因?yàn)槔蠋煯嫷膱D案好看就會(huì)吸引他們的注意力，只要多費(fèi)心思都不難做到。[2]

（三）、內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，條理清晰

無論什么樣的介紹，最忌諱的就是邏輯混亂、毫無章法，讓聽眾找不到重點(diǎn)，一頭霧水，很容易讓人厭煩。課堂導(dǎo)入也一樣，只有內(nèi)容見解易懂、條理清晰才會(huì)讓學(xué)生思緒清晰，感覺眼前一亮，有耐心和好奇心將內(nèi)容聽下去。另外，條理清晰的課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生在腦袋里形成一個(gè)知識(shí)框架，這樣在聽課的時(shí)候方便將框架補(bǔ)充，形成思維網(wǎng)絡(luò)。這樣也會(huì)使學(xué)生更容易理解，明白知識(shí)之間邏輯關(guān)系，記憶也會(huì)更加深刻。

二、注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算部分在小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)階段占有很大的比重，從低年級(jí)的整數(shù)加減法、乘法口訣、口訣求商，到中年級(jí)的兩位整數(shù)乘除法，還是以后高年級(jí)的小數(shù)、分?jǐn)?shù)、加減乘除混合運(yùn)算，純粹的計(jì)算教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)教學(xué)教材。[1]另外，圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐這三大領(lǐng)域也都與計(jì)算密不可分。計(jì)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，試想如果學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象思維、邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)都具備，卻只是因?yàn)橛?jì)算能力的不足而導(dǎo)致題目結(jié)果最終計(jì)算錯(cuò)誤，那么他的數(shù)學(xué)成績(jī)就只能算作一般，這足可見計(jì)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性。為了解決這一問題，教師可以利用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。比如：想讓學(xué)生們快速的提升計(jì)算題的解題速度，就可以在課堂上進(jìn)行游戲比拼，讓所有的學(xué)生都參與到其中進(jìn)而得到更好的理解和練習(xí)，而且這樣的游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至是從此喜歡上這門課程。教師也可以從中看出問題，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的問題采取針對(duì)性的措施。

三、巧妙的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)[2]

數(shù)學(xué)問題教學(xué)互動(dòng)并不是師生之間簡(jiǎn)單的提問與回答，而是針對(duì)某一具體問題相互之間提出自己的觀點(diǎn)和理解，進(jìn)入彼此的精神世界，獲得精神交流的價(jià)值與分享，最終經(jīng)過思想的碰撞而加深彼此之間的理解和思維深度。要進(jìn)行這樣的問題教學(xué)，必須要巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓他們具有一定的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，由淺入深促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和思維的創(chuàng)造。例如，在認(rèn)識(shí)圖形部分教學(xué)時(shí)，教師就可以利用“問題教學(xué)法”，通過一系列的問題將學(xué)生的思維帶入圖形的課堂：“你們?cè)谏钪幸娺^什么圖形？”“它們的共同特點(diǎn)是什么？”“哪些圖形跟我們今天要學(xué)習(xí)的圖形是相似的呢？”。通過這樣的問題導(dǎo)入，會(huì)提前給學(xué)生做好思維預(yù)設(shè)，有助于課上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

1、在教學(xué)內(nèi)容上靈活變通、

在教學(xué)的過程中遇到值得思考的問題，可以脫離課前計(jì)劃之外與學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)，因?yàn)樗季S的靈感多是在瞬間而來的，并不一定非要死板的按照課前計(jì)劃來進(jìn)行，遇到可以延伸的問題可以靈活的與學(xué)生進(jìn)行交流探討。但需要注意的是：教師必須能夠接受學(xué)生的差異化觀點(diǎn)，并進(jìn)入他們的思想世界討論問題的本質(zhì)，而不是強(qiáng)行的讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，要在相互的摩擦中找到問題的最終答案，才能夠真正達(dá)到問題教學(xué)法的精髓，進(jìn)而提高學(xué)生思維活躍度和思維深度。

2、在數(shù)學(xué)方法上的啟發(fā)誘導(dǎo)

師生之間的問題教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們能夠更深入的理解問題，當(dāng)然教師也可根據(jù)這個(gè)機(jī)會(huì)在教學(xué)的方法上啟發(fā)誘導(dǎo)他們進(jìn)行更有針對(duì)性地思考，在思維的深處進(jìn)行碰撞，教會(huì)他們思考問題的方式和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的方法。一旦他們學(xué)會(huì)這種思考模式和學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)很有助益，習(xí)慣性的深入思考可以幫助他們思維深度的擴(kuò)展和提升他們的思維活躍度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪萍.如何強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[J].小學(xué)時(shí)代，2009.07.

[2]張雪.問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（6）.

[3]楊貞標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（1）.

四川省綿陽市三臺(tái)縣蘆溪鎮(zhèn)蘆溪一小