試論初中體育教學中的合作學習

李寶宏

體育始終是鍛煉學生身體機能和心理意志的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以初中階段的學生成長為切入點，從體育課堂設(shè)計的角度出發(fā)，以合作學習為導(dǎo)向，分析合作學習在初中體育課程中的重要意義，并探討具體的實踐方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學工作者帶來一定的參考和幫助，推動課程的高效開展，磨練學生的意志，完善學生的人格。

初中階段的學生正處于身體和心理發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于鍛煉學生的品格，引導(dǎo)學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。體育作為支撐學生身心發(fā)展的重要支柱，在這種情況下也應(yīng)當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就合作學習來講，要尤為強調(diào)與體育課堂的深度結(jié)合。

1 分析合作學習在初中體育課程中應(yīng)用的重要意義

通常意義上所說的合作學習，主要是以小組為單位展開的一系列教學活動，針對體育課堂的設(shè)計來講，合作學習具有明顯的民族性特征，涉及到不同類型的動態(tài)教學因素，可以提高學生的體育素養(yǎng)。在過去，教師沿用的是傳統(tǒng)的模式和方法，體育課堂具有明顯的計劃性和約束性，教師根據(jù)特定的規(guī)劃展開各類活動，并沒有真正觀察學生的情感體驗，也沒有分析學生的發(fā)展實際，這就嚴重打擊了學生的熱情和積極性，導(dǎo)致整個課堂呈現(xiàn)出了灌輸式的弊端。但在分組合作的引導(dǎo)下，教師可以讓學生懂得平等的交流和溝通，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，以籃球比賽或者是羽毛球比賽為切入點，學生因為愛好相似而投入到活動中，他們在探索的過程中不僅可以積累更多的體育知識，而且還可以提高自己的身體素質(zhì)。除此之外，教師還可以舉辦不同類型的合作比賽，可以是接力賽或者是拔河賽，由此來增強學生的自信心，讓學生燃起對體育的熱情和好感，培養(yǎng)學生的合作精神與團隊精神。

2 分析合作學習在初中體育教學中的應(yīng)用方法

2.1 提高分組的合理性

學生是思想和行為獨立發(fā)展的個體，所以在運動技能和身體素質(zhì)的發(fā)展上也存在一定的差異，每一個學生都有自己擅長或者是不擅長的領(lǐng)域，一些學生或許擅長思考，一部分學生或許具有較強的耐力，部分學生的跑步速度十分迅捷。在這種情況下，教師就應(yīng)當深入了解不同學生的個性和特長，充分掌握其身體素質(zhì)和體育技能，并以收集的信息為切入點，對學生進行合理的分組，為后續(xù)的共同學習奠定堅實的基礎(chǔ)。而且，學生在體育發(fā)展上本身就具有參差不齊的特點，所以接受能力也不盡相同，教師應(yīng)當利用新課程的相關(guān)標準設(shè)計出個性化的教學目標，實行分層教學。把小組劃分為基礎(chǔ)差，一般，優(yōu)秀這些不同的層次，并分配與之對應(yīng)的任務(wù)。例如，在練習耐力跑的時候，教師就可以把那些耐力相同的學生劃分為一個小組，保證學生可以完成基本的教學目標，不一定要強調(diào)速度。盡管，不同小組完成的任務(wù)存在一定的區(qū)別，但他們的體育應(yīng)用意識都得到了長效的發(fā)展，而且實踐能力也有了提升。

2.2 掌握合作學習的方法和途徑

教師應(yīng)當尊重學生在課堂上的主體地位，也要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)和組織作用，及時糾正學生的行為，避免擾亂課堂秩序，保證合作學習的效率和質(zhì)量。在探究期間，教師要充分觀察每一位學生的表現(xiàn)，只有當學生具備了一定的責任意識之后，才能讓他們在團隊中擔任更多的職責。在這里，教師需要引導(dǎo)學生提高自己的協(xié)調(diào)能力。

2.3 拓展教學評價機制

教師應(yīng)當給予學生鼓勵性的肯定和支持，提高小組的凝聚力和向心力，教師給予小組的評價結(jié)果，能夠直接影響到學生參與的積極性和完成任務(wù)的態(tài)度。在這里，初中生的想象力本身就十分豐富，所以體育教師也應(yīng)當站在學生的角度給予學生針對性的建議，要讓學生從小組合作中獲得收獲和經(jīng)驗，激發(fā)出他們的體育潛能，盡可能用肯定的言語來鼓勵學生的體育作品，幫助學生集中注意力和精神。同時，教師也可以針對小組的作品進行提問，關(guān)注學生的反應(yīng)，當學生給予特定的答案以后，教師可以適當提升問題的難度，盡可能引入一些抽象性的知識，讓學生把體育概念運用到實際活動中去，提高學生的抽象問題理解能力和分析能力。除此之外，就是不能過于依賴考試成績，而是要從多個角度去辨析學生的綜合素質(zhì)，包括學生的學習態(tài)度，課堂任務(wù)的完成情況，身體發(fā)展的階段性變化等等，而且要為學生塑造積極向上的氛圍，讓學生產(chǎn)生更多的動力，樹立堅定的信念。另外，教師需要用不拘一格的評價方式，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，給予學生正面評價。

3 結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動合作學習在初中體育教學中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是提高班級凝聚力和向心力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學生團隊意識的有效措施，能夠增強學生的集體責任感。本文通過科學分組，方式的區(qū)分，教學評價的延伸這三個角度，論述了合作學習的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了初中體育教學的相關(guān)內(nèi)容，尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。在未來，教師也應(yīng)當給予學生更多的人文關(guān)懷。

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志初中）