幼教專業(yè)語文繪本教學現狀及策略研究

王雪

摘? 要：幼教專業(yè)需要培養(yǎng)的是符合時代要求且具有先進教育理念、教學方法的未來幼兒教師。繪本閱讀是目前家校針對幼兒進行啟蒙教育和基礎教育的主要媒介，對促進幼兒健康成長起著關鍵作用。本文主要分析了幼兒教育專業(yè)學生在語文繪本教學中存在的問題及具體解決辦法，以期對相關課題具有同樣疑惑的一線教師有現實指導意義。

關鍵詞：幼教專業(yè);語文繪本;繪本教學

中圖分類號：G610? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0074-02

繪本，又被稱為“圖畫書”，是“圖畫”和“文字”結合而成的“復合”文本，通常由“圖像”和“語言”兩個符號系統(tǒng)共同呈現，并在作者與讀者的交互作用中完成其藝術空間的最終構建。這種以圖文結合的方式表達情感及內容的語文教學資源，深受幼兒喜愛?！袄L本作品會反映特定時代和社會的文學、美學、教育學理念，體現作者個人的情感、態(tài)度、價值觀及藝術趣味?！蓖瑫r，繪本在促進幼兒身心發(fā)展、激發(fā)學生學習興趣、拓展學生的聯想與想象力等方面具有極其重要的價值。繪本教學中幼教專業(yè)學生自身和學校等方面所存在的不足，將在學生未來教書育人的過程中，對其所教育的幼兒的成長與學習造成直接影響。

一、幼教專業(yè)語文繪本教學現狀

（一）語文繪本教學重圖輕文

繪本的圖文占比是經過專門設計的，有其合理性。訪談發(fā)現，部分教師對繪本圖文相統(tǒng)一這一關系認識不到位，在實際教學中常常將兩者割裂開來。為培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力，促進學生美育發(fā)展，大多數一線教師都會將課堂時間花費在圖片講解上，對于占比同樣重要的文字，則是走馬觀花一般，致使繪本資源沒有被充分運用。

（二）語文繪本教學目標單一

《新課標》要求：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！痹谟捉虒I(yè)語文繪本教學中，教師會更加關注對學生識字能力、語言表達能力、理解能力方面的鍛煉，只有部分教師會把提高學生的閱讀能力、激發(fā)學生閱讀興趣、提升幼教專業(yè)學生整體素養(yǎng)列入繪本教學的目標當中 [1]。

（三）語文繪本教學方式簡單

由于繪本購買成本昂貴、教室空間有限、組織學生進行故事表演需消耗大量時間精力等現實原因，部分教師依舊沿用講讀這一傳統(tǒng)教法。大多數教師能意識到多媒體與教學融合的重要性，但在日常教學中只采用PPT進行輔助教學。且班級學生人數較多，課堂中學生自讀的時間有限，無法確保全體學生有效地參與到課堂中，對于繪本的學習停留在表面理解。

（四）語文繪本選取主觀性強

教師在繪本教材的選擇上，考慮的因素主要有以下幾點：色彩度、優(yōu)美度、制作的別致性、故事的有趣性、文字的簡練程度和繪本的知名度。對于主題鮮明、圖文比例合理、學生年齡層次和心理發(fā)展階段的考慮均有所欠缺。由此可以看出，教師對于繪本的選取缺乏標準且主觀性強。此外市面上的繪本層出不窮，也加劇了教師繪本選擇的盲目性 [2]。

二、改善幼教專業(yè)語文繪本教學現狀的措施

（一）挖掘并發(fā)揮繪本的多元價值

繪本作為幼兒學習階段的重要課程資源，有助于促進幼兒智力發(fā)育;在教師良好的引導下，更會激發(fā)幼兒早期的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提升幼兒語言表達能力，培養(yǎng)他們良好的學習興趣。學生在習慣養(yǎng)成階段的主題繪本學習中，也會不斷規(guī)范自身行為，助力自我養(yǎng)成健全人格，因此在日常教學中應發(fā)揮繪本的情感價值。這也符合《幼兒園教育指導綱要》中“引導幼兒體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的社會交往的技能”的要求。下面以講述一個小男孩的“索取”和一棵樹“付出”的《愛心樹》這一繪本的課堂教學為例。首先，通過引導幼兒觀察圖畫，并輔以“圖畫中有什么、你覺得他們是什么樣的關系”等問題，讓幼兒有目的地閱讀文本，教師再輔以一定的文字講解，通過對比小男孩“索取”和大樹“付出”兩種行為，使幼兒具象化地理解《愛心樹》里小男孩向大樹的索取和大樹無私的奉獻這一抽象關系。學習過程中，有意識地引導學生比照自我日常行為，讓學生明白愛與付出的相互關系，鼓勵學生在人際關系中不能一味索取，要等量付出。因此，教師在日常教學中要正確處理繪本圖文的統(tǒng)一關系，既不能把語文繪本學習簡單地看成一堂美術欣賞課，也不能將其當作一節(jié)普通的識字課，而應該在引導學生欣賞精美圖畫的同時，重視文本中文字的講解和品鑒。

（二）不斷優(yōu)化教師教學行為

幼兒認知水平、理解能力有限，在繪本學習中教師的教學行為尤為重要。教師應不斷提高課堂提問的質量和掌握相關技巧。對幼兒的提問要具有目的性、明確性、層次性和邏輯性。類似“對不對”“好不好”“是不是”的無效問題要盡量避免。需注意問題的難易程度，在激發(fā)學生興趣的同時，兼具挑戰(zhàn)性。提問頻率適中，不要滿堂提問，也不可寥寥數個。針對不同繪本主題、內容、學情，教師要靈活運用多種教學方法，避免單一講解、固定提問的傳統(tǒng)教學方式?？刹捎媒巧缪莸姆绞剑⒔逃跇?，提高學生的參與度。對于大班幼兒，可開展簡易辯論會，請學生自由闡述觀點，教師進行引導總結。運用多媒體教學，講解重點圖文，請學生自述圖文內容，調動學生多種感官，豐富學生認知。完善激勵機制，設置“課堂積極分子”“每日之星”等獎項，以學生參與課堂的程度和深度作為考核標準。在教學的過程中，教師教學水平的高低直接影響到繪本的教學質量和院校的教學水平。因此，教師應加強自我專業(yè)素養(yǎng)，努力學習繪本知識，提升課堂教學效率。校方可成立專門的教研團隊，定期開展繪本教學專題活動，搭建教師間溝通進步的平臺，提升教師的教學能力。也可請專家講座，面對面?zhèn)魇诮涷灱寄?。定期舉行類似繪本教學大賽等活動，以競促學，以賽促教，讓教師在實戰(zhàn)中成長進步。組建專業(yè)的診斷評估中心，對教師授課情況進行考評。完善激勵考評政策，鼓勵教師主動進步，從而促進院校發(fā)展 [3]。

（三）選取真正適合兒童的繪本

1. 以學情為出發(fā)點

較之于中國繪本的發(fā)展時間，歐美兒童繪本歷史更顯悠久。隨著繪本需求的增長，在引進國外繪本的同時，國內原創(chuàng)繪本也得以蓬勃發(fā)展。面對層出不窮的繪本，教育工作者和家長不可隨大流，一味追捧國外繪本，而應根據學生學情挑選出真正適合兒童的繪本。

繪本主題是對作者理念、宗旨、態(tài)度和情感傾向的集中反映，體現的是作品的文學價值和思想意義。一般情況下涉及六大領域：生命教育類、健康醫(yī)學類、自然生態(tài)類、人文藝術類、歷史文學類和科學教育類。除此之外，又細分出多個小主題。由此可知，繪本主題呈現多元化，涉及人類生活的方方面面。繪本主題閱讀教學應以學情為參考要素，依據課程標準，制定切實可行的教學目標，選擇利于幼兒行為習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展、健康成長的繪本。教育工作者應選擇以“真、善、美”為內涵、與幼兒認知發(fā)展水平相當、向現實生活靠攏、與風土人情相關的教學文本 [4]。

2. 選擇有知名度的繪本

普遍來說，獲得過國內外專業(yè)繪本大賽的文本，具有一定的科學指導意義。國際上知名的繪本獎項有美國凱迪克大獎、英國格林威大獎、國際安徒生獎畫家獎、博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎、布拉迪斯國際插畫雙年展大獎、波隆那國際兒童書展最佳選書等。這些繪本大獎的評選標準涵蓋了繪本教育價值、創(chuàng)新創(chuàng)意、藝術設計等方方面面，獲獎作品一定程度上也指明了繪本未來發(fā)展的方向。頗具國際影響力的豐子愷圖畫書獎獲獎作品均具有濃厚的中國風色彩，對于對中國傳統(tǒng)文化感興趣的幼兒，該獲獎繪本會是一個很好的選擇。教師也可從市面上口碑和銷量都不錯的繪本中擇選。一些繪本名家的作品也可參考，如莫里斯·桑達克、李歐·李奧尼、艾瑞·卡爾、安東尼·布朗、大衛(wèi)·威斯納等。

3. 選擇內容優(yōu)秀且有趣的繪本

在日常教學中引入繪本，是為了促進學生的學習，所以幼兒的喜歡與否非常重要。調查發(fā)現，繪本的色彩性和內容的趣味性是吸引幼兒的關鍵因素，而內容的優(yōu)秀程度也一定程度上決定了幼兒閱讀的深度。那些內容優(yōu)秀的繪本在創(chuàng)作期間，就將細節(jié)處理得很好，圖文的占比、文字的簡潔邏輯性、主題的鮮明性都是經過慎重思量的。如《我家有個壞寶寶》《有個性的羊》《小熊不刷牙》《嘿，站住！》等都是可選擇的繪本作品。

三、結語

因繪本對幼兒成長學習具有多元價值，加之對學前兒童實施繪本教學符合“促進幼兒語言發(fā)展”這一國家政策要求。近年來，繪本成為幼兒啟蒙教育中不可忽視的存在，被廣泛運用于語文教學中。但教師在教學中存在重圖輕文、教學目標及方式簡單、繪本選取主觀性強等現實問題，制約了繪本教學的進一步發(fā)展。本文根據目前教學現狀，從挖掘并發(fā)揮繪本的多元價值，不斷優(yōu)化教師教學行為，選取真正適合兒童的繪本三方面進行改進 [5]。

參考文獻：

[1] 郝廣才. 好繪本如何好[M]. 南昌：二十一世紀出版社，2009.

[2] 王蕾. 幼兒圖畫書主題賞讀與教學[M]. 上海：復旦大學出版社，2017.

[3] 李海龍. 閱讀教學論[M]. 成都：西南交通大學出版社，2011.

[4] 周益民. 兒童的閱讀與為了兒童的閱讀[M]. 長春：長春出版社，2009.

[5] 陳暉. 圖畫書的講讀藝術[M]. 濟南：明天出版社，2016.

（薦稿人：袁宗金，南京曉莊學院幼兒師范學院院長，教授）

（責任編輯：淳潔）