多元教法運(yùn)用，鑄就繽紛課堂

程兆泉

摘要：隨著教師在貫徹落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念，教師對(duì)于高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓教師對(duì)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)用靈活應(yīng)用產(chǎn)生了新的認(rèn)知，同時(shí)使得教師的教學(xué)能力不斷上升更高臺(tái)階。在教學(xué)過程中，教師對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，同樣需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，選用不同的教學(xué)方法，讓小學(xué)語文課堂展現(xiàn)更多的活力，促進(jìn)學(xué)生積極高效地參與教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：多元教法;教法活用;小學(xué)語文繽紛課堂中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-159

新課程教學(xué)改革核心思想要求教師在具體教學(xué)過程中，始終將學(xué)生置于課堂上教學(xué)活動(dòng)的主人公地位。因此，在新一輪課程改革不斷深入的當(dāng)下，教師在教學(xué)期間，不僅需要引入高效教學(xué)方法，更需要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)的實(shí)際狀態(tài)與需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用變換應(yīng)用，是多樣教學(xué)方法融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，徹底改變單一教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的重要手段。教師對(duì)多樣教法在課堂上應(yīng)用，可以增強(qiáng)師生之間互動(dòng)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多元教法應(yīng)用鑄就小學(xué)語文繽紛課堂，進(jìn)行了深入探究。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，巧用情境吸引學(xué)生

要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的更多活力，教師首先應(yīng)改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。信息工具在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)信息的獲取過程不再感到枯燥。教師巧用情境多樣化課堂資料展示形式，更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更為積極的參與教學(xué)活動(dòng)，加快教師教學(xué)節(jié)奏，提升教師教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課過程中，為了讓學(xué)生對(duì)恐龍從地面到藍(lán)天的演變過程實(shí)現(xiàn)具體理解，能夠想象出課文文本中描述的恐龍身體變化過程中的具象，通過情境資料的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)了動(dòng)畫版的恐龍演變?yōu)轼B類的過程。此種情境資料的提供，讓學(xué)生通過視圖資料的參考，能夠深刻了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，又能深入揣摩課文，生動(dòng)準(zhǔn)確的用語，并做到了復(fù)述課文主要內(nèi)容。因此，學(xué)生結(jié)合情境資料在本課知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到提升，學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。

二、善用課堂學(xué)生資源，鼓勵(lì)合作促進(jìn)交流

不同學(xué)生生活環(huán)境不同，認(rèn)知高度不一，因此學(xué)生對(duì)于同樣事物的思考角度不盡相同。教師可利用學(xué)生的此項(xiàng)特點(diǎn)，改善教師不能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)的現(xiàn)狀，通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生組內(nèi)分享交流思維成果，讓學(xué)生通過共同探討理解課文信息及內(nèi)涵，不僅可以減輕教師指導(dǎo)壓力，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)效益，并讓小學(xué)語文教學(xué)課堂變得異彩紛呈。

例如，教師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》課文期間，為了讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的多種節(jié)日有更多的了解，組織學(xué)生以小組合作討論模式進(jìn)行資料分享。學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐積累所得素材，以及自身認(rèn)知中對(duì)中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中的多種風(fēng)俗習(xí)慣的理解，討論了人們?yōu)閭鹘y(tǒng)節(jié)日的到來所做的準(zhǔn)備，并不同節(jié)日中幼童在家庭環(huán)境中所受待遇的變化等內(nèi)容。經(jīng)過合作討論交流，學(xué)生也對(duì)各種傳統(tǒng)節(jié)日的由來及意義進(jìn)行了探索，認(rèn)識(shí)到了“風(fēng)俗”是人們?cè)陂L(zhǎng)期生活中逐漸形成的習(xí)慣，反映當(dāng)?shù)厝说纳罱?jīng)驗(yàn)和趣味，以及人們對(duì)美好生活的向往。學(xué)生通過分享交流使得學(xué)生主動(dòng)參與了本課教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)體驗(yàn)得到提升教師的教學(xué)效果得到優(yōu)化。

三、給予學(xué)生具體引導(dǎo)，合理應(yīng)用分層教法

小學(xué)語文教師開展學(xué)科教學(xué)的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐于實(shí)際生活，充分重視生活資源的運(yùn)用和實(shí)踐的鍛煉，使學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到整體提升。在此過程中，學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)角色，對(duì)于語文知識(shí)的吸收能力不同，理解能力不同，時(shí)間能力不同。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐需要給予學(xué)生不同指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化特點(diǎn)在課堂上得到展現(xiàn)，促使學(xué)生的語言能力得到有效發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》課文期間，就結(jié)合不同學(xué)生不同語文學(xué)習(xí)能力、不同拓展實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生布置了不同學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中教師逐層引導(dǎo)學(xué)生展開新知學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文分享成果，讓學(xué)生了解課文中作者對(duì)人物的肖像描寫。在此基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)祥子的樸實(shí)，善良以及對(duì)生活投入的期望。同時(shí)，教師以小組合作方法應(yīng)用為主，鼓勵(lì)學(xué)生分享自身對(duì)祥子性格特征的感悟。最后，教師針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其抓住人物肖像描寫的方法嘗試練習(xí)，對(duì)身邊同學(xué)朋友進(jìn)行肖像描述的寫作練習(xí)。教師分層引導(dǎo)學(xué)生滿足了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)。

綜上所述，對(duì)于多元教法應(yīng)用已鑄就繽紛課堂的小學(xué)語文教學(xué)探究，是教師在深入理解新課程教學(xué)核心思想基礎(chǔ)上，通過結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及語文素養(yǎng)發(fā)展需求，靈活教師自身引導(dǎo)教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著興趣參與課堂活動(dòng)中的主動(dòng)探究。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)更為高效的教師指導(dǎo)教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性提升同時(shí)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展變得有序且更有張力，最終促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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