“三學(xué)一練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

丁歡

摘要：在以往的教育模式下，小學(xué)教育被應(yīng)試教育模式帶入了太多沉重地負(fù)擔(dān)，所以，在新的歷史時期，為了全面推行素質(zhì)教育，更好地在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要積極地嘗試新的教學(xué)方式與教育方法，從而使學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率更好地起到素質(zhì)教育的效果。而三學(xué)一練的教學(xué)方式的提出可以為舊有的教學(xué)形式提供新的發(fā)展思路，并根據(jù)應(yīng)用的實(shí)際的效果可以為新的教學(xué)模式的形成提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：三學(xué)一練;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-118

引言

為了更好的改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對各種新的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試與運(yùn)用，以從而獲得更好的教學(xué)效果。而“三學(xué)一練”就是一種新的課堂教學(xué)模式，可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。“三學(xué)一練”采用了自學(xué)（預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)）、互學(xué)（合作、探究學(xué)習(xí)）、導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)習(xí)）、練習(xí)（鞏固拓展練習(xí)，即精練和巧練）這幾種方式來擴(kuò)展課堂教學(xué)的邊界，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面發(fā)展。新的教學(xué)模式不僅為學(xué)生提高了新的學(xué)習(xí)路徑，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充滿了學(xué)習(xí)熱情，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好地運(yùn)用，使學(xué)生可以更好地提高探究能力，更好地掌握知識點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際的課程內(nèi)容加以運(yùn)用。

一、“三學(xué)一練”教學(xué)模式的應(yīng)用背景

在切實(shí)地落實(shí)減負(fù)政策，進(jìn)行素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下的現(xiàn)象：第一，由于學(xué)生的減負(fù)政策落實(shí)，使得教師的教學(xué)時間受到了壓縮，對于知識點(diǎn)講解的時間沒有以往的時間容量，許多相比起來比較次要的知識點(diǎn)教師都沒有時間進(jìn)行講解，從而使得教師對于教學(xué)的效果沒有把握[1];第二，教師的心理對于學(xué)生具有成見，沒有正確的看待師生關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到好的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第三，為了逃避責(zé)任與盡快結(jié)課，教師沒有顧及到實(shí)際情況，拼命地講解知識點(diǎn)，沒有留給學(xué)生的思考時間。所以在以上情況的推動下，使得“三學(xué)一練”的教學(xué)模式得以廣泛地應(yīng)用，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“三學(xué)一練”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）事先準(zhǔn)備

為了更好地配合三學(xué)一練的開展，必須將學(xué)生的分組情況進(jìn)行積極的討論與總結(jié)。所以學(xué)生的分組情況應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為根據(jù)，通過學(xué)生的成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并按照方便調(diào)整與管理為原則進(jìn)行組隊(duì)。每組4到6人，每個學(xué)習(xí)小組的組長由小組內(nèi)的成員選出，并采取相互幫扶、共同進(jìn)步的原則作為小組的學(xué)習(xí)理念。

（二）自學(xué)

教師可以根據(jù)自己在下一節(jié)課所要講的內(nèi)容進(jìn)行策劃，在上一節(jié)課的課前就應(yīng)該積極地吸納教材的優(yōu)秀成果，并結(jié)合學(xué)生的平均水平進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生可以順應(yīng)自己的認(rèn)知規(guī)律對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，并可以根據(jù)老師所編的預(yù)習(xí)提綱將自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[2]。教師也可以在一節(jié)課的課后向同學(xué)提出下一節(jié)課所需要重點(diǎn)回答的問題，并可以讓同學(xué)帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如說，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本三年級上冊的學(xué)習(xí)時，在課堂上學(xué)完“加與減”后，為了使學(xué)生更好理解下節(jié)課“乘與除”的內(nèi)容，從而減少學(xué)習(xí)阻力，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于下節(jié)課的一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)有所了解，并通過預(yù)習(xí)所提出的問題使學(xué)生可以更好地通過問題對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，以收獲更好的預(yù)習(xí)效果。

（三）互學(xué)

在進(jìn)行自學(xué)課程之后，教師要依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并通過自己的教學(xué)目標(biāo)的制定學(xué)生的互學(xué)小組的分配情況，并進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。通過對課程教學(xué)的預(yù)習(xí)與小組互學(xué)學(xué)習(xí)的共同作用，可以使得小組長通過對小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的把握，并提供了一個相互交流、共同進(jìn)步的平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對小組成員提出自己的疑問，這個疑問可以由小組成員相互討論來進(jìn)行推測并給出對應(yīng)的答案。在這個過程中，學(xué)生們共同努力與思考可以更好地調(diào)動起同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的思維方式。例如在北師大版五年級下冊《用方程解決問題的學(xué)習(xí)中》，教師可以根據(jù)本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于每個小組進(jìn)行任務(wù)的劃分與安排，從而使得每個小組的成員都可以更好地參與到課題實(shí)踐中去。而在題目的構(gòu)思上也要結(jié)合以往所學(xué)的知識進(jìn)行積極地構(gòu)思，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成本降低，并且題目的設(shè)計(jì)有真正的實(shí)操性，可以讓學(xué)生積極地調(diào)動起實(shí)踐的思維，從而使“互學(xué)”可以真正地幫助構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識的理念。

（三）導(dǎo)學(xué)

“自學(xué)”與“互學(xué)”流程之后，相信每一個學(xué)生都對于本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)有一定的了解，但是有些知識點(diǎn)學(xué)生未必得到了全面的掌握所以需要通過教師的導(dǎo)學(xué)課程進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充與完善。而在導(dǎo)學(xué)課上，教師要根據(jù)學(xué)生的小組討論情況作出判斷，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)過程中，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在新的知識點(diǎn)的講解上，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行有選擇的總結(jié)。從而實(shí)現(xiàn)講解內(nèi)容的輕重得當(dāng)，有的放矢。比如在在北師大版五年級下冊《用方程解決問題的學(xué)習(xí)中》的互學(xué)流程之后，可以讓教師讓各個小組的學(xué)生對所掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的匯報，并明確教學(xué)的重點(diǎn)，使得教師在導(dǎo)學(xué)階段可以針對學(xué)生的實(shí)際情況作出針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（四）反饋練習(xí)

反饋練習(xí)可以通過多種形式來進(jìn)行靈活的調(diào)配，既可以在每一堂課的課后進(jìn)行隨堂檢驗(yàn)，檢查學(xué)生的聽課成果，也可以當(dāng)做家庭作業(yè)或者是一周的總結(jié)來測驗(yàn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握能力，從而使學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握更加的通透，并使自身的的知識漏洞得到填補(bǔ)。

三、結(jié)束語

三學(xué)一練的教學(xué)模式的推行，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)習(xí)的積極性。也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在互助形式下得到更好的發(fā)展，幫助學(xué)生之間展開學(xué)習(xí)上的交流，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的幫助下可以共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]郭云海， 何江勇"三學(xué)一練"高效教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J]基礎(chǔ)教育論壇， 2017， 000（11X）：P39-40

[2]王琳實(shí)踐啟動思維，思維服務(wù)實(shí)踐 ——淺談''''三學(xué)一練''''教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用[J]新智慧， 2019， 000（014）：P73-73