探究如何突破高中藝術(shù)生的數(shù)學(xué)“瓶頸”

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摘要：當(dāng)前正處在新課改的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)理念也變得與以往不同，素質(zhì)教育變得越來越重要。高中階段，藝術(shù)生是特殊群體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，信心不足，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種問題，影響學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)是高中生主要學(xué)習(xí)的科目，更是高考必然考察的內(nèi)容，藝術(shù)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)感覺到知識(shí)的抽象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“瓶頸”的出現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要采取有效手段幫助藝術(shù)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“瓶頸”，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，最終推動(dòng)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);藝術(shù)生;學(xué)習(xí)“瓶頸”

與普通高中生相比，藝術(shù)生最主要的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)差，偏科問題嚴(yán)重，具體教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，對(duì)于復(fù)習(xí)過的題目，學(xué)生也沒有信心做對(duì)，害怕接受挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)直接成為藝術(shù)生難以實(shí)現(xiàn)突破的“瓶頸”，很多學(xué)生在高考中只取得了幾十分的成績(jī)，這種狀況下，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度成為教師重點(diǎn)考慮的問題。所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)，必須要從實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，采取合適的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高藝術(shù)生數(shù)學(xué)成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

一、高中藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

眾所周知，高中藝術(shù)生是比較特殊的群體，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，遇到的困難也更多，面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，既要提升文化課成績(jī)，同時(shí)還要提高藝術(shù)成績(jī)[1]。很多藝術(shù)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能轉(zhuǎn)變自身思維，心理負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間也很少，過度擔(dān)心導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸下降，慢慢的會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，不能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，還有很多學(xué)生自制力不足，受到外界誘惑的影響，放縱自己，最終荒蕪學(xué)業(yè)，成績(jī)始終維持在較低水平。還有，高中藝術(shù)生普遍缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上沒能掌握教師講解的重點(diǎn)，在課下也做不到及時(shí)的鞏固和練習(xí)，學(xué)習(xí)沒有章法，對(duì)知識(shí)的理解也僅僅局限在淺層，未能做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，嚴(yán)重的還會(huì)有厭學(xué)情緒。

二、高中藝術(shù)生突破數(shù)學(xué)“瓶頸”的主要策略

（一）構(gòu)建知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)過程

對(duì)于高中藝術(shù)生來說，很多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，具體教學(xué)過程中，如果教師忽視了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)用常規(guī)方法開展教學(xué)，不但不能提高學(xué)生興趣，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。對(duì)此，教師需要始終堅(jiān)持學(xué)生為本的教育理念，降低教學(xué)起點(diǎn)，把舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)體系，通過舊知識(shí)來引出新課，簡(jiǎn)化教學(xué)難度，優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度提高課堂教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，其中函數(shù)概念是重點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合集合知識(shí)進(jìn)行講解，可以設(shè)置問題：“函數(shù)的定義是什么？”、“x、y的取值可以是集合形式嗎？?jī)烧呔哂性鯓雨P(guān)系？”通過問題，教師能夠幫助學(xué)生完成舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，還可以把函數(shù)概念形成過程展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。隨后，教師趁熱打鐵，提出問題：“函數(shù)是由哪幾個(gè)要素組成的？”、“如何根據(jù)自變量求取函數(shù)值？”以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，還可以構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）應(yīng)用微課，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

由于高中生需要抽出很多事件學(xué)習(xí)藝術(shù)課，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間就少很多，這種情況下，想要突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自己做好知識(shí)的鞏固。具體來說，教師可以把信息技術(shù)引入課堂之中，把課堂教學(xué)錄制微課視頻，同時(shí)融合重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在空余時(shí)間自主觀看，多次學(xué)習(xí)，完成知識(shí)鞏固的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)“瓶頸”的突破。

例如，學(xué)習(xí)完“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”一節(jié)，教師可以錄制微課視頻，把“一條直線與一個(gè)平面內(nèi)兩條相交直線垂直，那么此直線與此平面垂直”等定理融合到微課中，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生觀看視頻完成多次學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)鞏固，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）分層教學(xué)，共同進(jìn)步

對(duì)于高中藝術(shù)生來說，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)狀況都不相同，學(xué)生之間差異性很大，具體教學(xué)過程中，想要幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)“瓶頸”，最大化提高教學(xué)質(zhì)量，必須要尊重學(xué)生的差別，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，為每個(gè)學(xué)生布置相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師要鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師要做好輔助，注重提高其興趣。通過這種方法，教師能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)，突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，高中藝術(shù)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“瓶頸”出現(xiàn)，影響成績(jī)的提高，這種情況下，教師需要秉持著生本教育理念，采取有效手段提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)水平，突破數(shù)學(xué)“瓶頸”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延偉. 探究如何突破高中藝術(shù)生的數(shù)學(xué)"瓶頸"[J]. 新智慧，2020（18）：105.

[2]王華民，周德明.稚化思維——突破教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版）上半月，2014（4）：60-62.

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