應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對策

摘要：應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)流于形式。只有將理論教學(xué)與幼兒園實(shí)踐結(jié)合，建設(shè)“雙導(dǎo)師”制度，才能有力保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力及綜合能力得到提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科院校定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必須要建立和完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力?！钡窃S多高校在人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施方面依然是偏重系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的傳授，忽視學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練。因此導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，即使在教師資格證考試上，也是筆試全部通過，而面試通過寥寥無幾，以至于不少學(xué)生在幼兒園招聘時(shí)，還沒有拿到學(xué)前教育教師資格證，影響畢業(yè)生就業(yè)，可悲可嘆可惜！

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校課程體系中重要的內(nèi)容，可以說沒有實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用型本科的定位就無法落實(shí)，辦好應(yīng)用型本科的關(guān)鍵是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，而學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐性最為顯著，對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有更高的要求，但是一些應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)雖然對學(xué)生的從教能力有所重視，但是在具體落實(shí)實(shí)踐教學(xué)方面還是存在一定的問題。

1.課程設(shè)置偏重于理論教學(xué)

課程設(shè)置是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。目前一些應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置大多是傾向于理論教學(xué)，課時(shí)安排偏重理論學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)只能占總學(xué)時(shí)的百分之二十，有的甚至還不足。而實(shí)踐教學(xué)一般只是安排在三或四個(gè)學(xué)期期末，各有一兩周專業(yè)實(shí)訓(xùn)，以及畢業(yè)前二至四周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。

2.課堂理論教學(xué)與實(shí)踐脫離

理論教學(xué)是提升大學(xué)生理論素養(yǎng)，掌握科學(xué)的分析問題解決問題方法的有效途徑。如果理論教學(xué)不能與實(shí)踐教學(xué)很好的結(jié)合，那么理論教學(xué)就成了無源之水，無本之木。學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)把書本還給老師，理論知識就會(huì)束之高閣。一些教師在課堂理論教學(xué)時(shí)，唯恐理論知識講解的不到位，學(xué)生理解的不深刻，引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，脫離幼兒園實(shí)踐教學(xué)，以至于學(xué)生不會(huì)也不能應(yīng)用所學(xué)的幼兒園教學(xué)理論知識去解決幼兒園實(shí)際問題，這種理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)，不符合應(yīng)用型本科院校的定位。

3.專業(yè)技能訓(xùn)練流于形式

學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練是成為一名合格的幼兒教師的重要組成內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)技能包括幼兒舞蹈編排、幼兒歌曲彈唱、幼兒故事編講、幼兒游戲創(chuàng)編、幼兒繪畫指導(dǎo)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等顯性技能，還包括幼兒教育研究能力、與幼兒及幼兒家長的溝通交往技巧、幼兒園偶發(fā)事件處理能力、幼兒教師口語表達(dá)能力等隱性技能。一些應(yīng)用型本科院校在執(zhí)行專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，教師安排學(xué)生小組訓(xùn)練，自己坐在教室或?qū)嶒?yàn)室一角做自己的事情，學(xué)生訓(xùn)練怎么樣，如何訓(xùn)練，甚至是否訓(xùn)練都不去過問，更何況去指導(dǎo)了，專業(yè)技能訓(xùn)練流于形式，沒有真正將專業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

4.專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位

應(yīng)用型本科院校的改革就是要產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)很好實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的有效途徑。目前，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育的專業(yè)實(shí)習(xí)安排大都有兩種形式：一是自主實(shí)習(xí)。學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，只需要在實(shí)習(xí)結(jié)束后交給學(xué)校一份實(shí)習(xí)報(bào)告和一份聽課記錄即可完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這種方式實(shí)習(xí)學(xué)生自主性強(qiáng)，高校不好把握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位或者說缺席，實(shí)習(xí)效果可想而知了。另一是學(xué)校統(tǒng)一安排到幾所幼兒園實(shí)習(xí)。高校安排幾位兼職指導(dǎo)教師，一般一名指導(dǎo)教師要帶十至十五個(gè)實(shí)習(xí)生，這種實(shí)習(xí)形式表面上看有指導(dǎo)教師，實(shí)際上指導(dǎo)也是不到位的，因?yàn)橹笇?dǎo)教師一邊在高校承擔(dān)理論教學(xué)，一邊到幼兒園指導(dǎo)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師時(shí)間精力都有限，不可能指導(dǎo)到位的。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)對策

改進(jìn)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，貫徹習(xí)近平總書記指出的高校要著重培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，對于應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)來說，學(xué)生的創(chuàng)新性、復(fù)合性、應(yīng)用性就體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能有效地將自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐、指導(dǎo)于實(shí)踐，從而服務(wù)于實(shí)踐，進(jìn)而滿足社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。

1.增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

學(xué)生實(shí)踐能力與足夠的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有很大關(guān)系，充裕的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)才能保證實(shí)踐教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，可以在第一學(xué)期安排二至三周專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)基地去感受幼兒園一日課程、幼兒園環(huán)境等;第二至第七學(xué)期各安排專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，每學(xué)期至少要有四周學(xué)時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌舞書畫、幼兒游戲故事，以及與幼兒交流溝通、處理幼兒園偶發(fā)事件等方面的能力。第八學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容，完成畢業(yè)論文寫作。

2.理論教學(xué)與幼兒園實(shí)踐結(jié)合

作為一名合格的大學(xué)生，專業(yè)理論素養(yǎng)是必備的，只有專業(yè)的理論知識才能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用性最強(qiáng)，在理論教學(xué)時(shí)一定要與幼兒園實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)前教育專業(yè)理論知識才能有的放矢。比如《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》《幼兒園一日活動(dòng)訓(xùn)練》《學(xué)前兒童游戲設(shè)計(jì)》《幼兒園課程與教學(xué)論》等課程的教學(xué)，可以安排課內(nèi)實(shí)踐，一方面走出去，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)基地上課，讓學(xué)生直觀感受幼兒園教學(xué)，使理論教學(xué)與幼兒園實(shí)踐有機(jī)契合;另一方面請進(jìn)來，請幼兒園園長、老師到高校做講座，講座內(nèi)容不要求高大上，要接地氣，可以是幼兒園一個(gè)游戲設(shè)計(jì)、一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、一個(gè)舞蹈的教學(xué)等等，一定要與理論課程的內(nèi)容一致，每門理論課至少安排兩次。這樣將高校的理論課程有效地與幼兒園實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力會(huì)有顯著提升。

3.將專業(yè)技能訓(xùn)練納入課堂教學(xué)

針對目前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練流于形式、徒有虛名的現(xiàn)狀，改進(jìn)的有效辦法就是將專業(yè)技能訓(xùn)練納入課堂教學(xué)中，每學(xué)期將專業(yè)技能訓(xùn)練都與理論課一同安排在課表中，與理論課一樣，要有大綱、授課計(jì)劃、考核評價(jià)等。教學(xué)時(shí)可以模擬試講教學(xué)，即幼兒園模擬教學(xué)。通過學(xué)生分角色、分領(lǐng)域進(jìn)行模擬演練，創(chuàng)設(shè)幼兒園真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生都能在真正實(shí)習(xí)前積累經(jīng)驗(yàn)，對真正實(shí)習(xí)形成較為充分的認(rèn)識。

4.建設(shè)“雙導(dǎo)師”制度

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育的存在的一個(gè)主要問題就是學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。為了能夠讓實(shí)踐教學(xué)真正落實(shí)到位，應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，建設(shè)“雙導(dǎo)師”制度。一方面高校安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，一定是專職專業(yè)的，本學(xué)期不承擔(dān)理論課程的，這樣指導(dǎo)教師才有時(shí)間有精力去指導(dǎo)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)才能到位。另一方面高校要擴(kuò)大幼兒園實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)與地方幼兒園校企合作，為學(xué)生提供更多更好的實(shí)習(xí)見習(xí)機(jī)會(huì)，真正地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。幼兒園要安排優(yōu)秀的幼兒教師做實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，進(jìn)行日常跟蹤指導(dǎo)。這樣學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下就會(huì)很快的成長為一名優(yōu)秀合格的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)只有以提高學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)能力，完善實(shí)踐教學(xué)制度，才會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多真正的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的幼兒園教師。

作者簡介：史鳳賢，女，遼寧科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院副教授，大學(xué)本科，漢語言文學(xué)與教育。

（遼寧科技學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院 117000）