核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學策略

徐青忠

摘 要：現(xiàn)階段，隨著教學改革的不斷推進，高中階段的教學也在積極開展教學改革。其中，人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定高中階段開展教學不僅要提高學生的學習能力，更重要的在于通過教學培養(yǎng)起學生的學科綜合素養(yǎng)，以此來提高學生的核心素養(yǎng)。本文主要分析高中歷史課程教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學

現(xiàn)階段，部分高中開展歷史課程教學的過程中存在的一個主要問題在于學生的學習積極性較低，而且教師不注重改進教學方式和手段，導致課堂教學往往會枯燥乏味，為了提高高中歷史課程教學的有效性，必須要積極開展教學方式的改進和更新，在這個過程中要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提高學生的學科綜合素養(yǎng)和學習能力。

一、核心素養(yǎng)對高中歷史課堂的教學價值

（一）加速教學改革

現(xiàn)階段，隨著課程改革不斷深入，教育工作者為了提高自身的教學能力進而提高教學的有效性而積極響應課程改革的要求，并在教學的過程中積極進行教學改革。但是在推進教學改革的過程中發(fā)現(xiàn)影響其有效性的一個關鍵因素在于應試教育，我國義務教育長期受到應試教育思想的影響，在教學的過程中不注重提高學生的學習能力，而是為了提高學習成績選擇灌輸式的教學，這種教學方式可能在短時間內能提高學生的學習成績，但是對于學生能力提高以及之后的發(fā)展沒有促進作用。而新課改要求教學不能以提高學生的成績?yōu)樽罱K目的，而要將提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)作為主要的目標，因此在開展教學的過程中需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在這一要求下，核心素養(yǎng)的理念被提出，相較于傳統(tǒng)的教學理念，核心素養(yǎng)更注重培養(yǎng)學生的品質、思維，以及有利于學生之后學習發(fā)展和個體不斷完善的能力，以此在教學的過程中運用核心素養(yǎng)理念開展教學，能夠有效加速教學改革，實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在高中階段歷史教學中的滲透和融合。

（二）促進學生全面發(fā)展

此外，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與高中歷史教學的融合還能推動學生的全面發(fā)展。在這個過程中不僅提高學生的學習能力，更重要的在于提高學生的綜合素質。相較于傳統(tǒng)的教學理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為支撐的教學理念，能夠有效促進學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，考試成績是衡量一個學生學習能力和綜合素質的唯一標準，這種評價標準忽略了在學習過程中學生的感受和認識，不利于學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)相較于傳統(tǒng)的教學理念，更突出了學生在學習過程中獲得的直觀感受和對于知識的認可程度的重要性，能夠推動學生的身心健康發(fā)展。

二、學生核心素養(yǎng)的要點

現(xiàn)階段，素質教育的理念為越來越多的教育工作者所接受，但是在實際開展教學的過程中如何更好貫徹素質教育的理念，強化素質教育也成為了教師所關注的內容。部分高中歷史教師認為，高中歷史知識和初中一樣，只需要讓學生記憶，而忽略了對歷史知識的講解，而現(xiàn)階段在考試中對于學生能力和學科素養(yǎng)考察的比重不斷增加，因此傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適合新課改下的教學。這需要教師積極進行教學改革，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學的融合，在這種理念的支持下培養(yǎng)學生認識和分析歷史事件的能力，同時還需要對歷史事件做出合理可行的判斷，以此來提高自身的學習能力。在開展教學的過程中教師要注重不斷總結教學經(jīng)驗，在教學實踐的過程中探索如何將核心素養(yǎng)和教學更好融合。在這個過程中要注重綜合考慮到各方面的因素，諸如學生的學習需求和自身的學習能力，以及在學習的過程中對于新的教學方法和手段的接受程度，只有綜合分析這些因素才能制定出科學合理的教學方式，從而提高教學的有效性。此外，教師還要注重在強化人文的過程中要不斷提高歷史觀點和歷史方法的實用性，幫助學生從整體上對歷史知識進行把握，從而培養(yǎng)起學生的學科綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學策略

（一）明確目標在教學中的導向性，培養(yǎng)學生的目的性思維

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要教師在開展教學的過程中明確目標在教學中的導向性，從而幫助學生培養(yǎng)目的性思維。在開展歷史教學的過程中首先要幫助學生明確教學的目標，從而保證教學活動的順利推進，也利于學生在教學的過程中更好把握學習的節(jié)奏。這需要教師在開展教學的過程中要注重充分認識到學生在教學活動中的主體地位，立足于學生開展教學實踐。在這個過程中要以學生為基礎進行歷史課程教學目標總體框架的構建，保證教學活動能有序進行。此外，教師要注重分析學生的實際情況，明確學生的學習需求和自身的學習情況，在充分了解實際情況的基礎上開展教學，只有這樣才能在尊重學生個體差異性的基礎上提高學生的學習能力和整體水平。此外還需要教師擯棄傳統(tǒng)的只注重成績的教學方式，而選擇提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，在這個過程中需要教師深入分析核心素養(yǎng)的內涵和要點，并將其融入教學活動中，同時要注重理清核心素養(yǎng)中不同要素的關聯(lián)，以此來提高教學的科學性。

（二）為學生創(chuàng)新實踐方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段隨著信息技術的迅速發(fā)展和不斷普及，其在各個領域的運用范圍不斷拓展。其中其被積極運用到教學領域中，拓展了教學資源，發(fā)揮了其在提高教學有效性中的重要作用。因此教師要充分認識到信息技術對教學的重要作用，為學生創(chuàng)新教學方式，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在運用多媒體技術的過程中也要注重從學生的實際情況和教學需求出發(fā)，為學生創(chuàng)設合理的教學情境。例如，在教學的過程中，為了使學生對中國發(fā)展的歷史有一個整體、宏觀的理解，可以選擇具有代表型的歷史事件以及可以反映歷史的資料，在課堂上為學生展示，學生在觀看之后教師可以引導學生積極開展討論，在討論的過程中能幫助學生深入了解歷史知識，而且在這個過程中能推動學生的思維不斷拓展，從而培養(yǎng)起學生的歷史素養(yǎng)。

（三）運用唯物史觀，揭示歷史本質

唯物史觀，即學生在學習的過程中需要掌握的認識和了解歷史的一種基本觀點和方法，有利于學生從整體的角度深入了解和認識人類歷史發(fā)展的總趨勢。此外，高中歷史教學中要求教師不僅要引導學生明確唯物史觀的內涵，還要幫助學生培養(yǎng)起運用唯物史觀認識和解決現(xiàn)實問題的能力和水平。

首先要明確，唯物史觀自身作為一種科學的歷史觀和方法論，其揭示了人類歷史客觀基礎以及發(fā)展規(guī)律，這里的規(guī)律主要指生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、人民群眾在歷史發(fā)展中的作用等。在學習歷史的過程中，要求學生在掌握史實的基礎上學會用發(fā)展的眼光看待歷史、用辯證的觀點分析和理解問題。

例如，教師在引導學生對中國古代的中央集權制度的過程中，可以運用唯物史觀來幫助學生更好理解問題。首先，可以分析中央集權制度在古代的社會環(huán)境中起到的重要作用。中央集權的建立徹底打破了封建社會中傳統(tǒng)的貴族分封制，保證了社會的穩(wěn)定，避免了社會動蕩，其在古代社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的地位和作用，也因此奠定了其兩千多面封建政治制度的重要地位。此外，在分析中央幾千制度的社會影響時要注重運用唯物史觀，即學會一分為二、用發(fā)展的眼光看待問題。其在中國古代社會發(fā)展的過程中，特別是王朝初建時期發(fā)揮了積極的作用，而到了封建社會后期，隨著歷史不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來，甚至一度成為了阻礙社會進步的因素。

（四）構建“時空軸”，準確把握歷史事件

此外，在開展教學的過程中還要注重培養(yǎng)學生的時空觀念，以此來幫助學生從整體、宏觀的角度對歷史進行把握和分析，這里的時空觀念有兩大部分的內容，即時序觀念和空間觀念。培養(yǎng)學生的時空觀念能幫助學生在觀察歷史事件的過程中建立歷史思維。同時在對歷史事件進行解讀的過程中能立足于事件所處的特定環(huán)境中，對史實提出合理準確的理解和分析。這里需要教師積極構建“時空軸”，從而幫助學生更好把握歷史事件。在培養(yǎng)學生時空觀念的過程中要注重把握以下重點內容：世紀、年代和時期等關于事件的表達方式、識別和分析歷史地圖的能力，在這個過程中要引導學生了解歷史地名在今天的變化，此外還要培養(yǎng)學生識圖、畫圖的能力，即引導學生能自主進行歷史事件的總結，在這個基礎上依照事件的順序對歷史事件的發(fā)展進程進行編制。最后還要注重培養(yǎng)學生劃分歷史階段的能力，在這個過程中要注重引導學生根據(jù)歷史事件的特點等進行分類和把握，有利于學生進行理解和記憶。最后，為了幫助學生更為準確把握歷史發(fā)展的整體趨勢，還要注重引導學生進行中外大事年表的梳理，在這個過程中要注重對中外共時性問題的分析和比較。

（五）培養(yǎng)史料實證，拓寬學生視野

史料是學生在學習歷史，把握歷史事件中的重要資料，在教學的過程中需要培養(yǎng)學生理解史料、運用史料以及自主進行史料收集和辨析的能力。同時要注重培養(yǎng)學生運用史料進行歷史事件分析的能力，在這個過程中需要教師引導學生能針對史料提出自身的觀點和認識。在教學的過程中教師也要注重積極運用史料來論證歷史，常用到的史料包含歷史敘述、圖像、材料和歷史考證等等。在收集和運用史料的過程中要保證其來源的科學性，以此來保證史料能真實反映歷史事件。同時教師在選擇史料的過程中還要充分考慮到學生的實際情況和接受程度，避免選擇超出學生認知水平的史料，反而會增加學生的負擔。

（六）關注歷史解釋，提升分析問題的能力

高中階段開展歷史教學不僅要注重提高學生把握歷史事件的能力，還要注重提高學生分析歷史和解釋歷史的能力，因此在教學的過程中要注重關注歷史解釋，以此來提高學生分析問題的能力。首先要注重引導學生更好認識歷史和歷史解釋的概念，在這一基礎上引導學生學會歷史解釋。在這個過程中要充分認識到歷史的雙重性，即其是主觀和客觀的統(tǒng)一，以此要明確歷史敘述的范圍，包含了史實和解釋兩大部分。此外，由于學生自身理解角度等的不同，對于統(tǒng)一歷史事件可能會有不同的解釋，在這個過程中要注重從學生歷史解釋的能力中判斷其掌握核心素養(yǎng)的程度。

（七）培育家國情懷，塑造健全人格

歷史教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的家國情懷，塑造學生的健全人格，這是新課改目標下對高中歷史教學提出的人文追求。因此教師在開展教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的人文情懷，同時引導學生積極運用人文情懷去分析現(xiàn)實問題，以此來培養(yǎng)起學生為國家強盛和人類發(fā)展不懈努力的崇高理想。例如，教師在引導學生學習《偉大的歷史性轉折》一課，可以運用多媒體為學生播放相關主題的圖片、文字和影視資料等等，以此為學生展示我國改革開放以來在各個領域取得的新的發(fā)展成就，在這個過程中強化學生的民族自豪感以及對國家的高度認同感和歸屬感，從而強化學生的人文情懷，這也是高中歷史教學中的關鍵內容，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而推動學生的綜合全面發(fā)展。

結束語

本文主要分析高中階段在開展歷史這一課程的教學過程中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于提高學生自身的學習能力和提高教學有效性從而推動教學改革有著十分重大的意義，因此必須要明確核心素養(yǎng)的重要性，在開展教學的過程中積極進行教學改革，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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