繪本表演游戲讓幼兒更“有戲”

毛小英

摘要：3-6歲的幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們喜歡裝扮、游戲、音樂(lè)，喜歡受他人關(guān)注，并且有與生俱來(lái)的表演天賦。而繪本表演游戲可以滿足孩子個(gè)性的表達(dá)需求。筆者所在幼兒園進(jìn)行了繪本表演游戲課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究，探索繪本表演游戲教師指導(dǎo)的有效策略，能夠體現(xiàn)幼兒自主、全員參與、提升表演能力，讓幼兒獲得個(gè)性情感和身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本表演游戲;幼兒教育;指導(dǎo)策略;愉悅體驗(yàn);能力提升

引言

作為一種有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，繪本表演游戲能夠直觀呈現(xiàn)孩子的繪本閱讀成果。3-6歲的孩子好玩、好動(dòng)、愛(ài)模仿，我們不妨尊重天性，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓孩子演一演繪本中的故事。在表演中，孩子能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)言、表情、肢體和情感來(lái)表達(dá)故事情節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)記憶力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力、審美能力，甚至是個(gè)性情感和身心健康的發(fā)展。作為幼兒教師，在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于激發(fā)幼兒對(duì)表演的興趣與愿望，探索繪本表演游戲的行之有效的策略，讓幼兒在感悟和創(chuàng)造的生態(tài)中自由、暢快地進(jìn)行繪本表演游戲，并在科學(xué)地引導(dǎo)、幫助下獲得全方位的發(fā)展。

一、把握實(shí)施要點(diǎn)，整合教學(xué)資源。

形式多樣、內(nèi)容豐富的繪本是幼兒繪本表演游戲的藍(lán)本和源泉。當(dāng)前，市面上各種各樣的繪本浩如山海，但并不是每一個(gè)繪本都適合改編成繪本表演游戲來(lái)演繹。因此，在繪本表演游戲課程實(shí)施前，我們開(kāi)展繪本研讀活動(dòng)，選擇那些符合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的繪本，并遴選出孩子喜歡、有創(chuàng)造表演的空間、有一定戲劇沖突、有教育意義的作品進(jìn)入?yún)^(qū)域教研。借助個(gè)體思考、小組研討，對(duì)繪本的基本信息進(jìn)行梳理，挖掘繪本中的教育內(nèi)涵，并作出表演可行性的價(jià)值判斷，梳理和篩選出的作品成為幼兒園繪本表演游戲課程實(shí)施的內(nèi)容。

對(duì)于匯編整理形成的劇本，除了日常教育教學(xué)中常態(tài)化的實(shí)施外，我們以班級(jí)為單位、繪本表演游戲?yàn)橹黝}，定期開(kāi)展主題式實(shí)踐探究活動(dòng)。遵循“計(jì)劃→實(shí)施→反思→調(diào)整”這樣一個(gè)不斷循環(huán)進(jìn)展的過(guò)程，在摸索中前進(jìn)，總結(jié)出一套主題式活動(dòng)流程：表演主題的確立→發(fā)展目標(biāo)的建立→預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)→創(chuàng)設(shè)與表演主題相的環(huán)境→設(shè)計(jì)周計(jì)劃和教案→進(jìn)行表演主題活動(dòng)教學(xué)→表演主題活動(dòng)分享交流。此流程作為支架，可以幫助教師更好的引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本表演游戲的探索，從幼兒表現(xiàn)力發(fā)展經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的需要出發(fā)，預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，有機(jī)地將繪本表演游戲中的若干因素多元整合貫通到學(xué)科綜合活動(dòng)中。我們持續(xù)推進(jìn)集體性的研究和完善，通過(guò)“園本展示”、“一課多研”、“師徒共進(jìn)”等活動(dòng)，幫助教師細(xì)致的把握繪本表演游戲的實(shí)施要點(diǎn)，并把核心價(jià)值和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)接，形成相關(guān)新經(jīng)驗(yàn)。利用園所三園三地的優(yōu)勢(shì)，交換繪本表演游戲資源，并互相觀摩繪本表演游戲，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程后審議，將原有的課程進(jìn)行進(jìn)一步地優(yōu)化、提升，為孩子最大限度地提供了充足、有效的繪本表演游戲資源。

二、歸納行為表現(xiàn)，建構(gòu)目標(biāo)體系

我們大量收集幼兒繪本表演游戲的案例，通過(guò)觀察分析，歸納幼兒在繪本表演游戲中的典型行為特征和表現(xiàn)，鏈接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體發(fā)展水平之現(xiàn)狀，分年齡、分層次整合架構(gòu)繪本表演游戲中促進(jìn)幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

目標(biāo)體系的構(gòu)建為教師評(píng)價(jià)幼兒在繪本表演游戲發(fā)展提供了有效依據(jù)。教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、表演經(jīng)驗(yàn)與提升的進(jìn)程，遵循幼兒繪本表演游戲的一般規(guī)律，個(gè)性化地、有彈性地?cái)M定目標(biāo)，有效助推幼兒在繪本表演游戲課程實(shí)施中獲得全面發(fā)展。

三、打造多維環(huán)境，凸顯適宜情境。

繪本表演游戲并不是一蹴而就的，應(yīng)該是萌生于繪本閱讀活動(dòng)中幼兒自發(fā)產(chǎn)生的表演欲望，而后通過(guò)教師支持、幼兒完善的產(chǎn)物?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要為幼兒提供輕松、愉悅的語(yǔ)言氛圍。因此，我們遵循“以幼兒為主體”的理念，重視環(huán)境對(duì)幼兒思維的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)幼兒積極自主地參與到繪本劇表演中。我們充分利用墻面空間，在幼兒每日經(jīng)過(guò)的走廊、樓梯墻面上懸掛自制繪本封面、繪本內(nèi)頁(yè)、繪本劇劇照;班級(jí)專門(mén)設(shè)立繪本表演區(qū)，教師傾全力打造繪本中的真實(shí)環(huán)境，幼兒共同制作繪本中相關(guān)角色頭飾、演出服裝、簡(jiǎn)單道具、舞臺(tái)背景等，以此增強(qiáng)表演的視覺(jué)景觀效果，讓繪本故事活動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。在情境中幼兒能更好的“入戲”，獲得認(rèn)知、表達(dá)情感、樹(shù)立信念。

四、尊重主體地位，獲得深度體驗(yàn)。

在繪本表演游戲中，我們秉持“以幼兒為本”的理念，充分尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變填鴨式的排練方式，讓幼兒擁有更多的自主選擇權(quán)，把“教孩子”變成“孩子教”，把“練”變成“玩”，從而激發(fā)幼兒的表達(dá)力與表現(xiàn)力。我們大膽運(yùn)用“沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)法”，鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題、搜集資料、整理資料、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)生成、多元展示、評(píng)價(jià)反思。在沉浸體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從感興趣的點(diǎn)切入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，掌握相應(yīng)的關(guān)鍵能力，然后再以生成的新問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，繼續(xù)下一個(gè)探究過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒全身心投入、全程參與，獲得的是“探究、創(chuàng)造、分享、合作、交流”等關(guān)鍵能力的提升，感悟到勇敢、善良、樂(lè)觀、自信的精神，真、善、美的種子在幼兒心底生根發(fā)芽開(kāi)花。

“讀、編、制、排、演”更多地體現(xiàn)了繪本表演的深度;“沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)法”更有效的保證了幼兒在繪本表演游戲中的學(xué)習(xí)廣度，使繪本表演游戲能夠與幼兒身邊的生活、周?chē)纳鐣?huì)密切聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)文化的啟蒙教育也在游戲化、生活化的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

五、形成家園合力，促優(yōu)教育模式。

在繪本表演游戲課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，我們立足全新幼兒園教育和家庭教育的雙主體教育模式，構(gòu)建家園互助共同體推動(dòng)幼兒進(jìn)行繪本表演。各班教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采取“一家建一小群”、“一班建一大群” 的方法，不定期進(jìn)行線上溝通交流、集體討論研究，對(duì)幼兒近期的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展情況進(jìn)行有的放矢的了解。并向家長(zhǎng)推薦適合幼兒演繹的經(jīng)典繪本，幫助其運(yùn)用繪本故事表演增進(jìn)與幼兒的互動(dòng)頻率，建立良好的親子關(guān)系。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)支持鼓勵(lì)幼兒跟隨故事情節(jié)大膽講述，并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容;家長(zhǎng)則褪去俯視與權(quán)威的外衣參與其中，與幼兒共同塑造角色、發(fā)展劇情，用自己行動(dòng)和情緒感染幼兒，提升幼兒表達(dá)表現(xiàn)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

繪本表演游戲是語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)的融合，需要修改，需要不隨波逐流，需要堅(jiān)守自我，也是讓幼兒構(gòu)建精神世界的重要載體。我們會(huì)一如既往地堅(jiān)持開(kāi)展繪本表演游戲的相關(guān)研究，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣需要，尊重幼兒主體地位，形成家園教育合力，以家園互助、協(xié)調(diào)開(kāi)放、平等互動(dòng)、調(diào)整目標(biāo)、環(huán)境激發(fā)等靈活多變的策略引領(lǐng)幼兒自由、暢快、富有個(gè)性的表現(xiàn)和表達(dá)，引領(lǐng)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

本人于1998年8月起，現(xiàn)任江蘇省蘇州市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園園長(zhǎng)，曾被評(píng)為“蘇州市優(yōu)秀教育工作”者稱號(hào)，多次獲嘉獎(jiǎng)、三等功，多篇論文在省市各級(jí)各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)和發(fā)表。

（昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 ?215300）