善用問題鏈破解課堂效率難題

羅華山

[摘要]生本教育符合新課程理念，是一種先進的教學模式，但部分教師在教學實踐中因種種原因?qū)е抡n堂出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。通過創(chuàng)設有效教學情境及設計有高度、有溫度及有厚度的問題鏈，可以提高課堂親和力，有效激發(fā)學生思維能力，節(jié)約課堂空間，有效達成學科育人目標。

[關鍵詞]生本教育;問題鏈;課堂效率

生本課堂以“少教多學”為核心，以“簡單、根本和開放”的前置研究為抓手，打造學生好學又好學的教學模式，符合新課程理念，有助于學生全面發(fā)展。在實踐中，部分老師會感覺學生完成前置研究費時費力，而課堂合作探究與展示分享受制于學生的理解和表達能力，也使課堂進度緩慢，陷入進退兩難的境地。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，課前和課中效率低下的根本原因在于，前置研究情景的選擇、特別是問題的設計不夠簡單、根本和開放。本文以高一經(jīng)濟生活《市場配置資源》一課為例，嘗試以問題鏈來破解課堂效率難題，嘗試設計有高度、有溫度和有厚度的前置研究，以期達到“教者有善誘之功，學者有欲罷不能之意”的境界。

一、有高度：對接課標

學科課程標準是指導學科教學的綱領性文件，是最先進教育思想與國家意志的統(tǒng)一。教學必須遵循學科課程標準。根據(jù)2017年高中思想政治課程標準，學生通過本課的學習需要學會“評析市場機制的優(yōu)點和局限性，辨析經(jīng)濟運行中政府與市場的關系”。教學建議包括“調(diào)研某商品的生產(chǎn)和銷售或調(diào)研某市場，引用經(jīng)典案例，說明市場如何在資源配置當中發(fā)揮決定作用，分析市場調(diào)節(jié)局限性，就如何更好發(fā)揮政府作用提出建議”。

依據(jù)新課標要求及建議制定本課前置研究目標為，通過對比計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟，感受市場活力，感悟并初步理解市場配置資源機制和優(yōu)點，對投資生產(chǎn)決策等經(jīng)濟行為進行解釋與論證，初步理解我國為什么要發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟體制;舉例分析市場失靈的具體表現(xiàn)，全面認識市場機制的優(yōu)點和弊端，學習如何辯證地看問題;從不同角度為規(guī)范市場秩序提出合理化建議，進一步理解我國為什么要不斷推進社會主義市場經(jīng)濟體制改革，進而樹立理論自信、制度自信和道路自信。

二、有溫度：適合學情

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種淡漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！彼栽谡n堂上，教師的設問必須適合學生的實際，切合學生的最近發(fā)展區(qū)，才能有效地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，開啟自主探究學習的潛能。

高中學段的學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，且具備了一定的觀察、分析、抽象和概括能力。前面的章節(jié)已經(jīng)學習了價格變動的影響、價值規(guī)律、生產(chǎn)與消費的關系以及企業(yè)的經(jīng)營等相關知識，且在生活中對相關經(jīng)濟現(xiàn)象有了一定的認識，這些都為本課的學習奠定了基礎。但受到知識儲備和生活經(jīng)驗的限制，學生對市場經(jīng)濟只具有模糊和感性的認識，對理論性較強的抽象知識理解起來比較困難，更無法從社會和歷史的角度準確而全面地看待計劃與市場的作用，這就需要教師加以引導。

就教材內(nèi)容而言，本課內(nèi)容包括資源配置、市場調(diào)節(jié)、市場秩序和市場失靈四個內(nèi)容，知識點較多，理論性較強，且資源配置問題是現(xiàn)代經(jīng)濟學的核心問題，在經(jīng)濟生活理論中是不可或缺的一環(huán)。

恰逢黨的十九屆四中全會把社會主義市場經(jīng)濟體制確定為我國基本經(jīng)濟制度，進一步堅定了我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的道路。在扣住這一時政熱點的基礎上將本課的教學策略設定為，以“春天的故事”為議題，展開我國市場化改革的畫卷，以社會主義市場經(jīng)濟大背景下的縮影——仙村大道小面館為生活情景，創(chuàng)設生活化問題鏈，并自然融合教學內(nèi)容，從而開展生本教學。

三、有厚度：激發(fā)思維

開展議題教學要通過情境設計，情境設計的最后一個環(huán)節(jié)是情景設問。情境設問是生活邏輯過渡到理論邏輯的橋梁，它關系到學生能否從情境體驗、解讀和分析中順利走向理論的彼岸。依據(jù)“簡單、根本和開放”的原則，首先情境設問要使學生明白易懂。晦澀的設問表達無法使學生清楚地了解設問的要求，自然無法展開思維活動。其二情景設問要隱含學科必備知識和關鍵能力，承擔學科育人目標和價值;其三問題必須具有開放性，能有效激發(fā)學生的思維能力，使學生有話可說，而且可以由淺入深地說。筆者在《市場配置資源》這一框架中設計了如下情境，并對設問進行了三次修改。

春天的故事之小面館的出路

仙村大道，全長約2公里，背靠基崗村，兩邊聚集學校、鎮(zhèn)政府、稅務、銀行、電信及紡織廠等多家單位，更有仙村一號住宅小區(qū)正在開工建設。三年前，整條街只有一兩家排擋做快餐。小王經(jīng)調(diào)查后，投資10萬元在學校對面開首家小面館，一碗牛肉面能賣上十幾塊，生意還不錯，后來，臨街的村民紛紛仿效，路邊的餐館越來越多，出現(xiàn)各式的小飯店，從粵菜到湘菜，從早餐到宵夜，一應俱全，既方便了周邊人們的生活，又豐富了人們的選擇。一段時間下來，客源爭奪、價格競爭日趨激烈，特別是今年以來，房租、人工、肉類等原材料成本不斷上漲，利潤越來越薄。有的成本還沒收回就關門大吉，有的則想出了損招，以次充好、以假亂真。面對此種局面，小王產(chǎn)生了動搖，不知是去還是留。

[問題設計1.0版]

探究一、小王為什么要開這家店？這反映了市場調(diào)節(jié)具有什么優(yōu)點？

探究二、仙村大道餐營業(yè)的“戰(zhàn)局”反映了市場調(diào)節(jié)具有哪些弊端？

探究三、結(jié)合材料中的損招，該如何規(guī)范市場秩序，請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。

[問題設計2.0版]

探究一、小王為什么決定開這家餐館，后來為什么又不想開了？你能從中概括出市場配置資源的方式和優(yōu)點嗎？能根據(jù)價格變動對生產(chǎn)的影響來演示這一過程嗎？

探究二、如果你是小王的朋友兼“顧問”，請你為小王在眾多餐館中勝出來支招（包括高招和損招）？你能從這些高招中歸納出市場配置的方式和優(yōu)點嗎？能結(jié)合價值規(guī)律來說明這些高招出爐的理論依據(jù)嗎？

探究三、從這些損招及聞風而動的追隨者的“腳步聲”中，分析出市場調(diào)節(jié)有何弊端？能區(qū)分這些弊端嗎？市場失靈還有哪些表現(xiàn)？

探究四、如果任由這些損招蔓延，市場會出現(xiàn)什么情況？面對市場上存在的這些損招，為規(guī)范市場秩序，國家、生產(chǎn)者和消費者該如何擔當？

[問題設計3.0版]

探究：你認為小王是該去還是該留？請說明你的理由（結(jié)合所學知識或材料至少說出三條理由）。

問題設計的1.0版可以承擔學科知識，但1.0版設問直接指向?qū)W科知識，留給學生思考的空間不夠，學生甚至可以直接從課本中找到問題的答案。2.0版問題的鏈條設計邏輯比較清晰，從小王的“開”與“不開”的決策中引出市場配置資源的機制，進而分析市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點，以給小王支招的角度進一步分析市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點和弊端，特別是由“損招”自然過渡到市場秩序，可謂是一氣呵成。但其中問題設計過多，開放性也不足，更明顯的不足在于讓學生提損招，有違“價值性與知識性”相統(tǒng)一的原則，不利于學生堅持發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的道路自信與制度自信。

問題設計3.0版探究的問題雖然只有一個，但問題的設計足夠開放，無論學生支持“去”還是“留”都要求至少提出三條理由，這就要求學生必須進行一定深度或多角度的思考，而且從學生提出的理由當中我們可以進一步地追問和引導，具體預設如下。

設問從情境問題引發(fā)，在學生充分思考、討論甚至是爭辯的前提下，將一例到底與一問到底相結(jié)合，通過蘇格拉底助產(chǎn)式的追問和引導進一步把問題由生活上升到理論，有效激發(fā)了學生的思維潛能，體現(xiàn)出問題設計的質(zhì)感和厚度，也堅持思政課教學的政治性與學理性的統(tǒng)一、理論性與實踐性的統(tǒng)一。通過問題鏈的設計，在整個教學過程當中，課前學生可以比較充分地參與前置研究，課中學生也能很好地進行合作、展示和質(zhì)疑探究，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，有效節(jié)約了課堂空間，提升了課堂效率。

從本課例可以看出，要設計出一個好的問題需要堅持高度、溫度與厚度的有機統(tǒng)一，在問題設計好的前提下，課堂教學可以達到事半功倍的效果。當然要破解生本教育課堂效率難題，除了教師在前置研究的設計上下功夫之外，教師對課堂的調(diào)控及學生的培訓等也是必不可少的，這些都需要我們進一步去探究。

本文為廣州市教育研究院2019年度廣州市中小幼學校思想政治理論課教學專項研究課題《新時代增強高中思政課思想性和親和力策略研究》（課題編號：GZJYSZ2019-090）階段性研究成果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S]. 北京：北人民教育出版社，2017：4.

[2]李曉東. 議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題[J]. 教學月刊·中學版（政治教學 ），2019（Z1）：25-28.

[3]李勤. 議題設計的“六原則”[J]. 思想政治課教學，2018（10）：38-41.