小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

周麗

【摘要】在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化在閱讀方面的教育教學(xué)力度，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多文本內(nèi)容，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，把我文章中的主要內(nèi)容與思想感情，同時(shí)注重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。因此，在進(jìn)行中段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。那么，教師具體應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？接下來(lái)，本文將以“小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究”為主題，展開(kāi)進(jìn)一步探討，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在新課程改革的大背景之下， 當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育工作者的要求不斷提高。小學(xué)中段在整個(gè)小學(xué)中起到承上啟下的關(guān)鍵作用，對(duì)于學(xué)生綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展極為重要。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程體系當(dāng)中一直都處在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)地位上，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍不是特別理想。但實(shí)際上，這一階段的小學(xué)生普遍已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，但是卻不能熟練掌握的閱讀技巧，很難理解閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容。所以在這一階段，教師必須要讓學(xué)生擁有一定的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的完成閱讀任務(wù)，為其今后閱讀能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、多媒體教學(xué)，講解作品背景

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被充分的激發(fā)，學(xué)生在課堂上的注意力是否集中。從教學(xué)實(shí)踐的角度上看，小學(xué)中段開(kāi)設(shè)閱讀課程要比小學(xué)低段開(kāi)設(shè)閱讀課程在理論上和實(shí)際操作上的可行性要更高，教師能夠在課堂上采用更加靈活多變的方法，對(duì)課堂的把握也更加全面。根據(jù)與學(xué)生之間的接觸，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常對(duì)作品的寫(xiě)作背景以及作者的生平實(shí)際等方面內(nèi)容非常感興趣，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要用靈活生動(dòng)的方式為學(xué)生講解這部分內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)閱讀材料。

例如，教師在執(zhí)教《夜書(shū)所見(jiàn)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀這首詩(shī)歌，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的嘗試分析這首詩(shī)歌當(dāng)中的情感基調(diào)。然后，教師就可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，采用課件或動(dòng)畫(huà)的方式，為學(xué)生聲畫(huà)并茂的介紹詩(shī)人葉紹翁的生平事跡。在學(xué)生聽(tīng)教師介紹的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，從而及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在簡(jiǎn)單介紹作者之后，教師就可以為學(xué)生講解這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更好的了解詩(shī)中兒童也捉蟋蟀高昂興致與詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的無(wú)奈之間的對(duì)比關(guān)系。

二、情境教學(xué)，活躍課堂氣氛

在新課程改革的大背景下，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境教學(xué)的方式去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的感受閱讀文本當(dāng)中的奧妙。為了落實(shí)這一教學(xué)策略，教師需要活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在靈活的氛圍下主動(dòng)打開(kāi)自己的“話匣子”與其他同學(xué)以及老師進(jìn)行更加充分的交流，從而提升學(xué)生的思維能力。在這樣的模式下，學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌握情況便會(huì)進(jìn)一步加深。

例如，教師在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的題目進(jìn)行思考，同時(shí)向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，教師可以這樣提問(wèn)：“這篇課文是直接寫(xiě)了陶罐和鐵罐，還是用了擬人化的方法把陶罐和鐵罐當(dāng)做兩個(gè)人物去講一個(gè)故事呢？”接下來(lái)，讓學(xué)生通讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)答案。這樣以來(lái)，學(xué)生的思維便會(huì)被初步打開(kāi)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的思考。接下來(lái)，教師便可以為學(xué)生詳細(xì)的講解課文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。比如，這篇課文的寓意、寓言故事的基本特點(diǎn)等等。在講解的過(guò)程中，教師要根據(jù)講解的內(nèi)容不斷設(shè)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的思維，從而讓課堂氣氛更加活躍。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

所謂的讀寫(xiě)結(jié)合，就是指在教學(xué)的過(guò)程中，將語(yǔ)文課程中兩個(gè)最為重要的部分，也就是閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合。從本質(zhì)上看，閱讀是知識(shí)的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作是知識(shí)輸出的過(guò)程，這兩者本身就是一體的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)往往被割裂成了兩個(gè)部分，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)的完成知識(shí)的輸入與輸出，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到一定的影響，所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的滲透寫(xiě)作方面內(nèi)容，從而讓學(xué)生及時(shí)的應(yīng)用知識(shí)，真正講知識(shí)內(nèi)化為自身的一部分。

例如，教師在指教《海上日出》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文當(dāng)中關(guān)于景色的描寫(xiě)方法，并引導(dǎo)學(xué)生全面的了解課文的內(nèi)容。接下來(lái)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行一些仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)的應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，為了落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，教師還需要為學(xué)生推薦一些課外的閱讀書(shū)目。比如，教師為學(xué)生布置了一篇寫(xiě)景的作文，教師就可以為學(xué)生推薦一些課外內(nèi)容，如朱自清的《荷塘月色》等;為學(xué)生布置了一篇寫(xiě)人的作文，教師就可以為學(xué)生推薦魯迅的《孔乙己》。在推薦之后，為學(xué)生畫(huà)出著重閱讀的部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本所使用的描寫(xiě)方法。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要在這個(gè)過(guò)程中靈活使用不同的教學(xué)方法，才能取得更好的教學(xué)效果，促使學(xué)生的閱讀能力不斷提升，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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