優(yōu)化初中語文課堂提問教學的措施分析

王利娟

【摘要】古語云：“學起于思，思源于疑”，說明學生學習是從對問題的反思、思考中開始的。在中學語文教學的過程中，基于語文本身抽象且感性的特點，很多語文老師在課堂上不能更好地引導學生們思考問題，也缺乏提問問題的方法和策略。因此在如今的初中語文課堂上出現(xiàn)了這樣的場面：語文學習更多的取決于學生自己的興趣愛好，喜歡文學的在語文課堂上活躍積極，而很多對文字不敏感的學生則在語文課堂上的收獲并不是很大，語文并沒有對他們產(chǎn)生應有的作用。本文針對如何優(yōu)化初中語文課堂的提問教學提出了一系列的方法舉措，并對此進行了分析。

一、初中語文課堂提問教學中存在的問題

（一）教學方式落后，教師掌握著問題的主動權(quán)

雖然在教育改革政策的旗幟下，老師要求同學們掌握一定的自主學習的能力，但是在以往教學經(jīng)驗的驅(qū)使下，他們不能及時的改變自己的教學方法。而這時學生已經(jīng)掌握了一定的自主學習能力，并且對于知識的求取欲望更加強烈。此時語文教師與同學們之間的矛盾就出現(xiàn)了，老師依然堅持之前的教學方法，嚴格按照課本的知識點劃分來設(shè)置問題，對同學們進行提問，很多問題的提出圍繞的是“對不對”這種類似于選擇題和判斷題，而很少會有語文教師會問“為什么、怎么認為的”這種會真正激發(fā)同學們思考的“好”問題，除此之外，還會在課堂上有意無意的引導同學們向著“預設(shè)答案”前進。在這種情況下，同學們不能掌握思考問題的主觀能動性，提問也就失去了它原本的意義。“畫地為牢”式的提問只能限制同學們的思維，自己獨特的想法得不到老師的認可，也會使他們逐漸喪失自信，從而進一步壓制他們對于語文的興趣。

（二）受應試教育的影響，學生提問的能力受限制

在當今社會應試教育根深蒂固的思想影響下，評價一個學生學習能力最重要的手段就是考試。在老師和家長們耳提命面的口頭和思想影響下，學生們在課堂學習階段出現(xiàn)明顯的功利主義傾向。在一個問題被提出時，他們更多的是過度追求問題的正確答案，而對于問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解答還有其中的規(guī)律，并沒有很深入的了解，學生們對于問題的思維發(fā)散式思考也受到了很大的限制，這樣很不利于他們以后的發(fā)展。

二、初中語文教學中應用教學提問的策略

（一）課堂提問應該遵循的規(guī)律

1、提出問題的量應該適量且接近課堂思路

一節(jié)優(yōu)秀的語文課程離不開恰當?shù)膯栴}，適量的提問可以帶動學生們的積極性，讓他們更加積極地思考問題。語文課的質(zhì)量好壞不在于提問問題數(shù)量的多少，而在于教師和學生們對于文章核心問題的把控。多提出一些與文章密切相關(guān)的問題以及可以激發(fā)學生們發(fā)散思維的問題。這樣既可以讓學生們抓住課堂上的重點問題，也可以讓他們在問題之外有所收獲。

2、學會合作，集思廣益

提問教學方法應注重師生之間的互動。通過提出各種相關(guān)問題，我們可以加深對文章的正確理解和把握，也可以讓學生根據(jù)不同學生的學習能力選擇合作學習伙伴，共同完成提問，這樣不但能加深學生們對于課文的理解，也能讓他們更好的明白團隊合作的力量。這種形式應該與學生的教學和實際情況一致，因為團隊成員在研究老師安排的任務時必須考慮問題的難度。教師在安排學習任務時應注意學生的思維發(fā)展能力，選擇更合適的問題進行合作學習，激發(fā)學生更大的學習熱情。

（二）課堂問題應該立意巧妙，能夠激發(fā)學生的興趣。

初中的學生們正處于青少年時期，自身的專注度和自制力都不是很強。如果語文課堂太過于枯燥乏味，很容易使他們出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，因此初中語文教學課堂的提問應當立意巧妙，能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣。由于語文本身的包容性和無界限性，問題也沒有明確的答案。因此在提問問題時，不用拘泥于形式。提問時既要隨意有趣，又有內(nèi)在規(guī)律可循，始終圍繞著教科書內(nèi)容后進行課堂提問。這樣既可以吸引學生們的注意力，也可以使同學們始終圍繞著課堂主題展開討論，促進教學任務的順利發(fā)展。在這樣的學習中，學生們不僅能加深自身對課文的理解，同時也能提升自己思維發(fā)散的能力。

（三）做好角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學生提出問題

《初中語文課程標準》指出：“教師是學習活動的引導者和組織者?！币虼?，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵。但是我們通常也忽略了學生提問的重要性，讓學生們在自主學習的基礎(chǔ)上提出問題，能增加學生們的成就感，可以有效地激發(fā)學生們的學習興趣。而且學生們自己提出的問題通常是重難點，也是課堂上應該重點解決的問題。是否促進學生的學習是教學有效性的核心標準，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態(tài)、多元的課堂教學形式，強調(diào)教學的過程性。而這種過程性應該讓同學們參與其中，甚至讓他們占據(jù)主導地位。語文教師應該學會“牽風箏”式的教育模式，要讓同學們在知識的天空中自由翱翔，但是自己也要把握課堂的方向，這樣不但能讓同學們提出多樣又有效的問題，也不會讓課堂教學偏離方向。

三、結(jié)語

在我國課改的大環(huán)境下，構(gòu)建有效的教學課堂已經(jīng)成光教師關(guān)注的重點內(nèi)容，對于初中語文教師而言，課堂提問已經(jīng)成為教學活動的重要組成部分，通過提問不僅可能增強師生之間的互動能力，也食培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的能力，這對于保證學生學習積極性具有重要意義。因此對教師而言，在未來教學過程中，必須要充分了解提問教學方法的先進性，并根據(jù)課堂知識點內(nèi)容、學生的理解能力，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題、產(chǎn)生疑問，促使學生的思維能夠僅僅圍繞教師的問題來開展，最終實現(xiàn)課堂教學模式的變革

【參考文獻】

[1]李政平.優(yōu)化小學語文課堂提問教學的措施分析[J].科幻畫報，2020（05）：148.

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