關(guān)于提升小學生數(shù)學學習質(zhì)量的方法分析

朱懷文

【摘要】伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學時期的數(shù)學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習表現(xiàn)要求也在穩(wěn)步提升。為了能夠使學生們的數(shù)學知識學習更為積極高效，教師需要設(shè)計對應(yīng)的綜合性教學策略，進行系統(tǒng)全面的教學指導(dǎo)，使之能夠契合學生們的學習需要。所以，教師應(yīng)按照“新課改”教學政策的要求，明確學生為當前的數(shù)學知識教學主體，并創(chuàng)新相關(guān)教學內(nèi)容和思想，使之能夠全面提升學生們的數(shù)學知識學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學生;數(shù)學學習;知識提升;方法分析

在教師教導(dǎo)學生們學習小學階段的數(shù)學知識時，應(yīng)當設(shè)計針對性的教學策略和方法，使之能夠有效提升學生們的數(shù)學知識學習效率。因此，教師在教導(dǎo)學生們學習相關(guān)數(shù)學知識時，應(yīng)設(shè)計大量生活化的教學情境，希望可以使之有效加深學生們的數(shù)學知識學習印象。同時，教師應(yīng)引入大量信息化教學內(nèi)容，使之能夠進行多角度的教學指導(dǎo)，用以提升學生們的數(shù)學知識理解能力。此外，通過教師重視分層性教學任務(wù)的設(shè)計，可以使得各個學力層次的學生都能夠提升其學習效率，并使其數(shù)學知識學習質(zhì)量得到系統(tǒng)性的優(yōu)化和提升。

一、創(chuàng)編生活化教學情境，深化學生知識印象

小學階段的數(shù)學知識教學過程中，需要教師根據(jù)學生們的實際學習狀況，設(shè)計針對性的教學策略和內(nèi)容，從而使之為學生們留下更為深刻的知識學習印象。所以，教師在指導(dǎo)學生們學習相關(guān)數(shù)學知識時，便可引入具象化的教學策略，使之能夠幫助學生有效簡化其知識分析過程，使之能夠切實深化學生們的知識學習印象。因此，教師在教導(dǎo)學生們學習相關(guān)數(shù)學知識時，便可設(shè)計對應(yīng)的生活化教學策略，使之能夠幫助學生簡化其問題分析過程，從而使其對所學問題的認知更為全面，對應(yīng)的知識探索更為透徹。也正是因為有了教師設(shè)計的生活化教學策略引導(dǎo)，使得學生們的數(shù)學知識學習變得更為積極，從而使之有效深化了學生們的知識學習印象，并借此有效提升了學生們的數(shù)學知識學習質(zhì)量。

例如，教師為學生們講解關(guān)于“百分數(shù)”的知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的生活化教學策略，使之能夠引導(dǎo)學生們展開積極有效的知識學習和思考，從而切實提升學生們的知識學習效率。為此，教師在教學過程中，便可立足學生們的現(xiàn)實生活情境，設(shè)計對應(yīng)的生活化問題框架，使之能夠引導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活的角度進行問題的分析，從而使其能夠有效深化對所學知識細節(jié)的理解。特別是教師為學生們設(shè)計“糖水濃度”的問題情境，可以使學生將所學知識細節(jié)和相關(guān)數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，從而使其解決問題的過程變得更為簡易全面，并切實加深了學生們的數(shù)學知識學習印象。有了教師設(shè)計的生活化教學情境基礎(chǔ)，可以幫助學生進一步提升其數(shù)學知識學習興趣，并全面優(yōu)化學生們的綜合學習質(zhì)量。

二、引入信息化知識內(nèi)容，提升學生理解能力

在教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識內(nèi)容時，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的知識理解能力。在教師看來，當前限制學生學習能力提升的關(guān)鍵性因素，在于學生對所學知識細節(jié)的認知存在漏洞，因此導(dǎo)致其實際學習質(zhì)量不足。為此，教師在系統(tǒng)性的教學分析后，決定為學生們設(shè)計對應(yīng)的信息化教學策略，使之能夠有效提升學生們的知識學習意愿，并使其對所學知識細節(jié)的認知更為全面。因此，教師在教導(dǎo)學生們學習相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的信息化教學策略，并結(jié)合其教學優(yōu)勢特點，設(shè)計針對性的教學方法和內(nèi)容，從而有效提升學生們的數(shù)學知識理解能力。也正是因為有了教師設(shè)計的信息化教法為基礎(chǔ)，可以使學生們的數(shù)學知識學習更為積極高效，從而全面提升其綜合學習質(zhì)量。

例如，教師在教導(dǎo)學生們學習關(guān)于“行程問題”的相關(guān)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的信息技術(shù)教學策略，使之能夠起到良好的教學展示作用，并全面提升學生們的數(shù)學知識水平。所以，教師為學生們設(shè)計思考步驟更為繁瑣的問題內(nèi)容，并結(jié)合信息技術(shù)教學策略，進行有效的教學課件展示，使學生能夠真正掌握解決此類型問題的關(guān)鍵。正是因為有了教師設(shè)計的信息技術(shù)教學策略為基礎(chǔ)，可以幫助學生更好地提升其數(shù)學知識學習動力，從而穩(wěn)步提升了學生們的數(shù)學知識學習質(zhì)量。

三、重視分層性任務(wù)設(shè)計，優(yōu)化學生學習質(zhì)量

為了能夠幫助學生更好地提升其數(shù)學知識學習質(zhì)量，教師應(yīng)積極創(chuàng)編分層性的教學策略，使之能夠起到良好的教學引導(dǎo)作用。通過教師長期的教學觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生受到自身知識理解能力的差異性限制，會產(chǎn)生其綜合學習能力分層的現(xiàn)象。為了能夠使學生們的數(shù)學知識學習變得更為科學有效，教師應(yīng)設(shè)計對應(yīng)的分層性教學策略，使之能夠契合學生們的學習實際，并有效提升學生的綜合學習質(zhì)量。

例如，學生們在學習“多邊形面積計算”的知識內(nèi)容時，便可由教師為其設(shè)計對應(yīng)的分層性教學策略，使之能夠契合學生們的學習實際，從而有效提升其綜合學習質(zhì)量。因此，教師為學生們講解相關(guān)數(shù)學知識時，便可率先將學生們劃分為對應(yīng)的學力層次，使其能夠明確自身的實際位置，并引導(dǎo)其展開積極有效的知識學習和思考。有了教師設(shè)計的分層性教學策略為基礎(chǔ)，可以使學生們的數(shù)學知識學習更為積極主動，從而全面提升其學習質(zhì)量。

綜上所述，教師在教導(dǎo)學生們學習小學數(shù)學知識時，需要設(shè)計綜合性的教學策略，使之全面提升學生們的數(shù)學知識學習質(zhì)量。

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