初中歷史“對(duì)比教學(xué)”對(duì)知識(shí)內(nèi)容的高效整理和充分記憶

張楠

【摘要】初中階段，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有兩個(gè)層面，一是我們教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性提到的基礎(chǔ)英語(yǔ)，二是我們的“數(shù)理化”;這可以說(shuō)是幾年來(lái)初中教學(xué)過(guò)程中一直沒(méi)有用減少的內(nèi)容強(qiáng)度。但隨著課改的到來(lái)以及深入的變革，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出了平穩(wěn)性和拓展性的擴(kuò)充變化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行全方面的提升，不能夠僅僅在于基礎(chǔ)知識(shí)的積累進(jìn)行囊括，最為突出的就是我們“文史類(lèi)”科目的引導(dǎo)變革，從近年來(lái)的中考來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在文史類(lèi)科目的學(xué)習(xí)上或多或少的出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力嚴(yán)重滯后，選擇題的分析能力上就出現(xiàn)了直線性的下滑，使得我們的教學(xué)不得不進(jìn)行深度的反思和分析。為什么現(xiàn)如今隨著課改改變之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了如此性的變化？難道是我們的教學(xué)方式不對(duì)？其實(shí)，這里要提到的我們的教學(xué)方式是正確的，但是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多層面的引導(dǎo)出現(xiàn)了漏缺，只要有效的進(jìn)行知識(shí)的彌補(bǔ)，這一點(diǎn)還是可以進(jìn)行優(yōu)化和解決的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;對(duì)比教學(xué);教學(xué)方法

上述我們說(shuō)到現(xiàn)如今中考對(duì)學(xué)生進(jìn)行的要求變革，講到了初中階段對(duì)于“文史類(lèi)”科目的改革與難度的優(yōu)化提升，下面我們就來(lái)深度的分析下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充才能夠達(dá)到教學(xué)的完整和全面，這里我們就需要對(duì)現(xiàn)如今教學(xué)的深度要求進(jìn)行分析了，一方面我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)解讀，另外一方面我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深層的教學(xué)對(duì)比，通過(guò)這種對(duì)比的教學(xué)引導(dǎo)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到全面性的理解和觀察能力的優(yōu)化。適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力，一定程度上對(duì)知識(shí)的整理做出強(qiáng)而有效的記憶，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的記憶能力，夯實(shí)基礎(chǔ);此外，還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行中充分的編排整理，讓學(xué)生深度區(qū)分與判斷所要考核的知識(shí)內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)榱?xí)題的編排而造成我們教學(xué)內(nèi)容的把控不均，落入習(xí)題陷阱。

一、對(duì)比教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)的最優(yōu)選擇

首先，我們要說(shuō)到的就是通過(guò)對(duì)比教學(xué)的引導(dǎo)進(jìn)行我們基礎(chǔ)的扎實(shí)和塑造，我們都指導(dǎo)歷史的學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)性的記憶要求十分重要，但我們?cè)谝龑?dǎo)記憶的過(guò)程中一定程度上只能夠?qū)σ恍┲苯有缘膬?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在全面化的教學(xué)內(nèi)容中特別是文件的記憶就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，因?yàn)槲墨I(xiàn)的內(nèi)容一般較為豐富，而且內(nèi)容較為雜亂，所表述的知識(shí)點(diǎn)有層層分析的意味，這就會(huì)讓我們的教學(xué)內(nèi)容分析有一定的阻礙延緩，就拿最為簡(jiǎn)單的“近代史”的各項(xiàng)不平等條約的簽訂就能夠深切的理解到這一點(diǎn)。而多數(shù)情況下我們稱為的“考核陷阱”都是處在這方面的教學(xué)提醒，使得我們對(duì)學(xué)生的深層指導(dǎo)極為重要，而說(shuō)到深層面的引導(dǎo)拓充，對(duì)比教學(xué)是最為實(shí)在而有效的方式。有效補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容分析的同時(shí)，還能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)區(qū)別對(duì)比的印象，從根本上解決我們上述所講到的知識(shí)層面的難題，有效的幫助我們完成教學(xué)內(nèi)容的劃分運(yùn)用和基礎(chǔ)的夯實(shí)理解。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“土地改革”這一課內(nèi)容時(shí)，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們的“土地革命”這一部分內(nèi)容進(jìn)行本質(zhì)性的區(qū)分與判斷，讓我們的知識(shí)理解更加全面的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的對(duì)比，在我們分析的過(guò)程中可以直接性的將二者進(jìn)行異同點(diǎn)的劃分，一方面可以從時(shí)間的規(guī)律上進(jìn)行演算推理，另外一方面能夠?qū)纱蝺?nèi)容的分析進(jìn)行充分的整理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分能力，從根本上不會(huì)因?yàn)槲覀円龑?dǎo)的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程發(fā)生判斷上的失誤，不會(huì)因?yàn)楹?jiǎn)單的分析陷入“考核陷阱”所引導(dǎo)的誤區(qū)。讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的劃分與整理更加全面，基礎(chǔ)能力的分析優(yōu)化更加扎實(shí)可靠。

二、對(duì)比教學(xué)，優(yōu)化記憶的高效引導(dǎo)

其次，我們要講到的就是通過(guò)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的對(duì)比教學(xué)對(duì)我們的記憶進(jìn)行的高效率的指導(dǎo)和拓充提升。這一點(diǎn)我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)整理，因?yàn)槌踔须A段現(xiàn)如今的考核相當(dāng)靈活，不再是單純的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)對(duì)分析，更為全面的材料劃分，在一定程度上對(duì)學(xué)生的分析要求極為嚴(yán)格。就連我們基礎(chǔ)性極強(qiáng)的選擇題也有相當(dāng)充實(shí)的引導(dǎo)考核。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單但包含的知識(shí)內(nèi)容極為復(fù)雜，一定程度上稍微審題不明確就會(huì)出現(xiàn)遺漏和偏差，所以對(duì)記憶以及知識(shí)內(nèi)容把握的全面是我們教學(xué)考核中需要牢牢掌握和囊括的中心內(nèi)容。這也是我們?yōu)槭裁匆岬綄?duì)比教學(xué)的重要原因。高效的優(yōu)化記憶不僅能夠讓學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)充做到實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用，還能夠通過(guò)我們引導(dǎo)的模式為學(xué)生留出充足的復(fù)習(xí)與習(xí)題分析時(shí)間，大大的保證了學(xué)生的習(xí)題量的理解與分析，為中考的儲(chǔ)備打下堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“抗擊八國(guó)聯(lián)軍”這一課內(nèi)容時(shí)，我們就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的編排，通過(guò)我們的對(duì)比對(duì)近代中國(guó)所簽訂的各個(gè)不平等條約進(jìn)行優(yōu)化的對(duì)比和記憶，一方面通過(guò)共同點(diǎn)去深刻的進(jìn)行解讀整理出各個(gè)條約對(duì)我國(guó)造成的危害，另一方面通過(guò)不同點(diǎn)的分析，去深刻的了解八國(guó)聯(lián)軍侵華后我國(guó)出現(xiàn)的民族危機(jī)的加深，又能夠全面的講解為什么清政府被稱為“洋人的朝廷”的原因。這樣對(duì)比整理的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)對(duì)比的良好習(xí)慣，還能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)的記憶能力進(jìn)行一定程度的優(yōu)化加強(qiáng)，是我們進(jìn)行對(duì)比化教學(xué)引導(dǎo)的主要目的。

三、對(duì)比教學(xué)，區(qū)分運(yùn)用的關(guān)鍵推進(jìn)

最后，我們要說(shuō)到的就是對(duì)比教學(xué)對(duì)于知識(shí)整理以及區(qū)分的運(yùn)用了，對(duì)比教學(xué)是最為適用學(xué)生進(jìn)行這一點(diǎn)優(yōu)化的保障，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能夠做到記憶上的加持但是對(duì)于運(yùn)用上就差點(diǎn)意思了，為了有效的進(jìn)行知識(shí)的區(qū)分運(yùn)用，對(duì)比教學(xué)是最為有效的整理學(xué)習(xí)方式。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“美國(guó)的獨(dú)立”這一課內(nèi)容時(shí)，就要我們進(jìn)行知識(shí)的囊括對(duì)比與運(yùn)用，適當(dāng)?shù)姆治龀觥熬髁椫啤焙汀肮埠椭啤钡谋举|(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的排比對(duì)比更加有說(shuō)服力，通過(guò)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的材料引導(dǎo)對(duì)知識(shí)的編排記憶更加有規(guī)劃性和直接性的分析意義。充分體現(xiàn)出對(duì)比教學(xué)對(duì)運(yùn)用區(qū)分的實(shí)質(zhì)性的作用。

總之，歷史的學(xué)習(xí)現(xiàn)階段來(lái)講考核內(nèi)容極為復(fù)雜，需要我們分析的知識(shí)理論極為精細(xì)，而對(duì)比教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的區(qū)分與運(yùn)用，達(dá)到我們教學(xué)內(nèi)容的有效和可用，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)難度的編排使得中考中讓學(xué)生落入“考核陷阱”的深淵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?lèi)?ài)華.淺談如何提高初中歷史教學(xué)的效率[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（06）：179-180.

[2]李盛先.微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略探析[J].考試周刊，2021（27）：139-140.

陜西寶雞第二發(fā)電有限公司子弟學(xué)校