線上微課在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學中的應(yīng)用探索

宋在為

【摘要】醫(yī)學檢驗的專業(yè)目標是培養(yǎng)從事醫(yī)學檢驗和實驗室診斷的高科技應(yīng)用型專業(yè)人才。這就要求我們在專業(yè)教學中要注重培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀的實驗操作技能;要不斷探索教學方法，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以高效率實現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。本文主要分析線上微課在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學中的應(yīng)用探索。

【關(guān)鍵詞】微課;醫(yī)學檢驗技術(shù);評價教學

引言

線上微課彌補了傳統(tǒng)教學的不足，非常時期更是顯現(xiàn)出優(yōu)勢，實現(xiàn)“停課不停學”。精美的微課更具吸引力，但微課的制作需要視頻錄制、剪輯，這些技術(shù)對專業(yè)課教師來說有一定難度;而專業(yè)剪輯人員對醫(yī)學知識又有所欠缺，內(nèi)容剪輯有時達不到預(yù)期效果，因此制作一節(jié)滿意的微課需要耗費大量精力。微課與教學改革的結(jié)合更需要教師具備扎實的專業(yè)知識與綜合能力。以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂更要求教師具備駕馭課堂的能力。隨著時代的發(fā)展，多種手段應(yīng)用于教學，在增強教學效果的同時，也給教師帶來了無限挑戰(zhàn)。作為教師，不能故步自封，更應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，更好地完成教學使命。

一、臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課多為“理論+實驗”教學模式，教學方式仍以教師為主。理論課上教師講、學生聽;實驗課上，教師講解示教后學生按部就班完成實驗過程。臨床檢驗基礎(chǔ)需要講授血液、尿液、糞便、生殖系統(tǒng)分泌物等多種臨床標本的常規(guī)檢查，涉及面廣、知識點多。由于學時壓縮，部分學生對繁瑣知識點的掌握已力不從心，對知識的融會貫通及知識面的把握更是舉步維艱。因此，探索合適的教學方法迫在眉睫。

二、微課在臨床檢驗基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

（一）微課線上建設(shè)

手機App目前被人們熟悉和運用，大學生對其更是得心應(yīng)手。順應(yīng)時代需求，本校網(wǎng)絡(luò)教學平臺配套建設(shè)手機App，臨床檢驗基礎(chǔ)微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺并進行線上建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)電腦與手機端同步學習。學生根據(jù)自身情況，可以自由選擇電腦端或手機端進行在線學習。微課程在手機端的運行更方便地滿足了學生需求，實現(xiàn)了隨時隨地自由學習的狀態(tài)。學習過程中，學生還可以通過平臺留言與班級同學、教師進行交流，實現(xiàn)教學形式多樣化，提高了學習效率，學生課前預(yù)習與課后復(fù)習的效果明顯增強。通過平臺我們還可以開展形成性評價，利用后臺數(shù)據(jù)分析，實時了解學生的學習狀態(tài)和知識把握程度，及時調(diào)整授課內(nèi)容與進度。此外，各位任課教師通過手機客戶端，能更加及時便捷地輔導(dǎo)答疑。網(wǎng)絡(luò)平臺傳播廣而快，這也更能促進教師及時關(guān)注學生動態(tài)，更新教學內(nèi)容。微課線上建設(shè)并結(jié)合手機客戶端的運行模式與課堂教學相結(jié)合，方便了教學，增強了教學效果。平時，微課線上教學可作為課堂教學有益的輔助，促進教師教，幫助學生學。非常時期，若無法進行課堂教學，微課線上教學則能立即發(fā)揮主力作用，教師和學生均能從容應(yīng)對，更迅速、高效地實現(xiàn)網(wǎng)上教學。

（二）微課促進學生綜合能力提升

作為臨床學科，專業(yè)知識最終要應(yīng)用于臨床，我們培養(yǎng)學生的目標應(yīng)是進入臨床之后，能用所學知識解決臨床問題。每一份臨床標本的背后都是復(fù)雜的個體，不同疾病的病人可能會有相似的檢測結(jié)果，同一疾病的病人也會因個體差異表現(xiàn)出千差萬別的檢測結(jié)果，因此學生在校期間也應(yīng)該培養(yǎng)臨床檢測結(jié)果的綜合分析能力。其實教學過程中學生普遍對臨床病例分析有興趣，但學時有限，病例分析無法占用較多的課堂時間，因此利用微課介紹臨床病例并進行適度講解，給學生提供課后思考的素材，既能促進學生對本課程知識的融會貫通，又有利于學生對專業(yè)課程知識的綜合掌握。傳統(tǒng)課堂教學模式主要是針對大多數(shù)學生的規(guī)劃授課內(nèi)容的廣度、深度及授課速度。對學有余力、求知欲強的學生來說，微課適當補充課本以外的知識點，滿足其求知欲。本門微課程建設(shè)中既有課堂內(nèi)容，也有課本以外的知識點的補充和臨床病例分析。與課堂教學配合，更好地進行因材施教，實現(xiàn)預(yù)期教學效果。

（三）深入產(chǎn)教融合，加強地方服務(wù)

生產(chǎn)與教學的深度一體化，促進學校企業(yè)之間的合作，深化職業(yè)建設(shè)與企業(yè)之間的合作，增加企業(yè)對職業(yè)建設(shè)的參與，例如，邀請企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案，共同發(fā)展與企業(yè)一起設(shè)立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，指導(dǎo)學生開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生開展培訓課程，創(chuàng)建創(chuàng)新企業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)人才等。在學校企業(yè)之間建立相互就業(yè)機制，共同開展教師培訓，并與學校企業(yè)合作開展教育活動。強調(diào)應(yīng)用研究，提高社會服務(wù)能力，利用學?？茖W研究中心、合作創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學校和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等平臺，加強與地方當局、測試機構(gòu)、IVD等的密切聯(lián)系。改革研究評價機制，鼓勵教師重視應(yīng)用科學研究，特別是醫(yī)學檢驗行業(yè)前沿領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)和共同問題，促進基礎(chǔ)科學研究成果的轉(zhuǎn)化與企業(yè)聯(lián)合申請專利，與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和推廣新技術(shù)應(yīng)用，為企業(yè)創(chuàng)造效益，提高為當?shù)亟?jīng)濟和社會提供專業(yè)服務(wù)的能力。

（四）學生評價

顛倒課堂教學模式，把老師從原來的老師變成組織者、督導(dǎo)者和學習助理。學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳藛T，真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。網(wǎng)上教學平臺的數(shù)據(jù)顯示學生的參與率很高。對學生的調(diào)查結(jié)果表明，學生們非常愿意接受這樣的教學模式。學生認為，網(wǎng)絡(luò)教學使他們能夠最大限度地利用分散的學習時間，增加學習時間，滿足個性化學習需求。更好地針對課堂學習內(nèi)容的難點，更好地掌握專業(yè)知識和技能。

結(jié)束語

醫(yī)學檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含了人才培養(yǎng)的方方面面。人才培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)的指南，課程是學生知識結(jié)構(gòu)的載體，師資隊伍是教學活動的主體，實踐教學培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，產(chǎn)教融合搭建協(xié)同育人的平臺，只有各個環(huán)節(jié)良好運作又相互協(xié)調(diào)，才能有效盤活優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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