高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑研究

周政

摘? 要：新課程改革后專家推行的教學(xué)方式在不斷更新，目的是不斷適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求，由此許多教師正在打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，目的是使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有趣更有效，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)從僵化的傳統(tǒng)教育模式中解放出來，真正提升教學(xué)質(zhì)量。在許多教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)的模式的實(shí)踐下，提高高中學(xué)段學(xué)生的創(chuàng)新思維的數(shù)學(xué)課堂也在普遍地實(shí)行教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且提升了教師教學(xué)的質(zhì)量與效率，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;中學(xué)生;教學(xué)研究

采用新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下新的學(xué)習(xí)研究方式，要從根本上轉(zhuǎn)變高中學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的邏輯思維方式與問題思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于形成良好的學(xué)生友誼，建立起良好平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生以后的思考問題方式與解決問題方式產(chǎn)生有益的影響。課堂不再被教師完全把控，不再是“一言堂”，學(xué)生擁有了充分的主動(dòng)權(quán)，課堂教學(xué)得到了很好的教學(xué)效果，有利于打造品質(zhì)課堂，貫徹落實(shí)好數(shù)學(xué)教育中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的教育要求。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力在教育中的重要性

數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與空間思維等發(fā)展的一門學(xué)科，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，想要真正將數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)落到實(shí)處，構(gòu)建品質(zhì)課堂，在根本上轉(zhuǎn)變高中學(xué)生進(jìn)一步接觸數(shù)學(xué)的邏輯思維方式與問題思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于建立起良好平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生以后的思考問題方式與解決問題方式產(chǎn)生有益的影響。

在“核心素養(yǎng)”的背景以及教育“立德樹人”的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新思維成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的新的量化點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)等方面，學(xué)校課堂應(yīng)該展開相應(yīng)的專項(xiàng)培訓(xùn)，打造高質(zhì)量的品質(zhì)課堂，有利于學(xué)生各方面?zhèn)€性的養(yǎng)成，培養(yǎng)多元化思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的有效策略

首先，教師想要進(jìn)行一堂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的課堂教育環(huán)境，教師要做好引導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)情境的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。著名學(xué)者教育家李吉林老師十分強(qiáng)調(diào)“情境教育”，要在老師的引導(dǎo)中進(jìn)行合作與探究。在高中函數(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)計(jì)算與數(shù)學(xué)圖形應(yīng)用的題目，簡(jiǎn)單的函數(shù)與圖形學(xué)生可以接受，但拼合而成的圖形對(duì)學(xué)生來說就比較復(fù)雜，這實(shí)際上時(shí)因?yàn)閷W(xué)生并未真正了解函數(shù)與圖形相結(jié)合的實(shí)際意義，只會(huì)運(yùn)用公式解決問題。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)得到啟發(fā)。比如在高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步接觸邏輯思維能力、空間想象能力的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要比教師單方面教授更容易被學(xué)生理解。所以，教師要提高讓學(xué)習(xí)小組探究的教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生發(fā)出有效提示，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考與合作學(xué)習(xí)。向?qū)W生提出問題，拋出橄欖枝，讓學(xué)生主動(dòng)去思考。比如在引入橢圓時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都已經(jīng)知道圓的定義，所以教師可以讓學(xué)生利用舊的認(rèn)知去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)定義畫出圓，然后讓學(xué)生自我進(jìn)行思考：如果將繩子的兩端均進(jìn)行固定，那么會(huì)畫出什么圖形呢？這時(shí)在課堂上，學(xué)生可以自己動(dòng)手畫出相應(yīng)的圖形，然后進(jìn)一步得出橢圓的定義。

所以，教師要時(shí)刻觀察課堂發(fā)展的動(dòng)向，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)時(shí)給予教師的反饋，教師在備課之前要充分考慮到學(xué)生上課時(shí)思維的脈絡(luò)，利用例題讓學(xué)生去分析問題，也就是多設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生實(shí)踐的問題，可以是獨(dú)立思考，也可以是小組交流，在獨(dú)立思考無法解決時(shí)，進(jìn)行小組合作，還以上文“函數(shù)”學(xué)習(xí)為例，可以在初步接觸函數(shù)概念時(shí)，用簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行理解，用最簡(jiǎn)單的換算進(jìn)行舉例，然后用變量、常量進(jìn)行引入函數(shù)的計(jì)算等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

其次，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打造新的教學(xué)模式，“數(shù)與代數(shù)”、“幾何與圖形”、“統(tǒng)計(jì)、概率、實(shí)踐”、“綜合與應(yīng)用”等四方面內(nèi)容是數(shù)學(xué)教材中教師主要教授的板塊內(nèi)容，不同的板塊內(nèi)容需要教師選擇相應(yīng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行，而非同一授課模式，在數(shù)學(xué)課中最重要的就是教師通過例題的講解，教師將概念闡釋清楚，學(xué)生舉一反三，能夠真正應(yīng)用于后面的習(xí)題練習(xí)，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)踐之中。

其次，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，細(xì)節(jié)決定成敗，往往一節(jié)課的細(xì)節(jié)是否完善可能決定了一節(jié)課教師教授、學(xué)生聽講接受否能夠成功，所以教師在備課時(shí)要認(rèn)真預(yù)設(shè)課堂中學(xué)生提出的問題與學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑，函數(shù)問題的多種解答方法，不規(guī)則圖形的幾何計(jì)算問題等，教師要充分站在學(xué)生的立場(chǎng)看問題，預(yù)設(shè)學(xué)生思維可能受阻的“障礙點(diǎn)”進(jìn)行“支架式”教學(xué)。教師要從時(shí)間細(xì)節(jié)上進(jìn)行把控，教師要有足夠充分的備課準(zhǔn)備時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理分配一節(jié)課中教師講授與學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。

所以，教師在進(jìn)行一堂優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)情境的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步接觸邏輯思維能力、空間想象能力的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生發(fā)出有效提示，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，教師有意識(shí)通過構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師更容易在不同的方面把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。不過，創(chuàng)新品質(zhì)教學(xué)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程，“創(chuàng)新品質(zhì)課堂”模式下培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它需要教師與學(xué)生不斷去磨合與完善，善于理解、勤于交流。需要教師不斷改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等策略，將每一步落到實(shí)處，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。

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