基于敘事教學(xué)法的高中英語語法教學(xué)

沈進(jìn)平

【摘要】在高中階段，教師要對語法教學(xué)活動更加重視，并且讓學(xué)生能夠認(rèn)識和體會到這一點(diǎn)，讓學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到提高，讓他們的英語成績在原有的水平上進(jìn)一步提升。教師需要將語法教學(xué)自然地融入整個教學(xué)過程中，并且能夠?qū)⒃~匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)和閱讀聽說等能力的培養(yǎng)等自然地結(jié)合在一起。雖然語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，但是教師經(jīng)過系統(tǒng)化的組織，可以降低英語學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法更加輕松。所以，教師作為語法教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，要對于學(xué)科知識的內(nèi)容體系有清晰的梳理，讓學(xué)生可以在教師的講解和引導(dǎo)之下，系統(tǒng)化地掌握語法知識。

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法;高中英語;語法教學(xué)

引言

目前，敘事教學(xué)法很受關(guān)注，但是對于高中英語語法教學(xué)中到底要不要采用敘事教學(xué)法，學(xué)者對其態(tài)度不一。有的學(xué)者認(rèn)為語言是交流的工具，語法不是語言交流的障礙，應(yīng)該更關(guān)注語言的交際功能，用傳統(tǒng)的3P模式就足以講授語法;有的則認(rèn)為利用敘事教學(xué)法來講授語法會使語法教學(xué)更有趣，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

一、借助多媒體設(shè)備，開展“信息化”教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)所取得的技術(shù)突破，是具有跨時代意義的技術(shù)突破，由于其獨(dú)特的信息傳遞方式，對社會生活中的各行各業(yè)都有著極大的促進(jìn)作用，可以有效提高工作效率和工作質(zhì)量。對于教學(xué)工作來說，從本質(zhì)上來說是知識內(nèi)容由教師到學(xué)生的傳遞過程，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以使得知識傳遞過程更加簡便、更加高效。對于情境教學(xué)工作來說，通過借助多媒體設(shè)備，一方面可以進(jìn)行視頻情境構(gòu)建，由于視頻表達(dá)比文字表達(dá)和口語表達(dá)更富有感染力，可以更加容易地讓學(xué)生沉浸到教學(xué)情境中去，從而達(dá)到更好的情境教學(xué)效果;另一方面，英語教師也能夠依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源，借助信息檢索應(yīng)用找到更加合適的教育資源，以此構(gòu)建內(nèi)涵更加豐富、教育價值更大的語法教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境教學(xué)中學(xué)到更加多元的知識。多媒體設(shè)備作為新興事物，對于學(xué)生有著較大的吸引力，而互聯(lián)網(wǎng)作為信息交匯之處，學(xué)生有著無盡的探索欲望。借助多媒體設(shè)備構(gòu)建“信息化”教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對情境教學(xué)的興趣進(jìn)一步加強(qiáng)，同時信息化是未來社會發(fā)展的大勢所趨，信息化技術(shù)必將滲透到社會更深層面，學(xué)生提前適應(yīng)信息化設(shè)備，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、讓學(xué)生掌握語法的基本規(guī)律，打好語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語法學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，所以，教師在授課的過程中，要從規(guī)律的呈現(xiàn)入手，以一種組織化的，可視化的方式呈現(xiàn)語法知識。單詞是高中英語句子的基礎(chǔ)，要想學(xué)好語法，就要先從學(xué)習(xí)詞性人手，如動詞、名詞、形容詞、介詞、連詞等等。在高中英語句子中，這些單詞扮演著一定的句子成分，也就是通常所說的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等。所以，學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)對單詞的詞性和句子成分的內(nèi)容有了較為清楚的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)句型，而句型有簡單的也有復(fù)雜的。一般來說，要按照一定的順序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，先簡單后復(fù)雜，這樣逐漸積累，學(xué)生的語法知識就像構(gòu)建金字塔一樣越來越高。所以，教師在授課的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。要從基礎(chǔ)知識入手，一步步地夯實(shí)這些內(nèi)容。高中英語的教學(xué)中，英語教師的系統(tǒng)化設(shè)計和組織化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)各自的情況差缺補(bǔ)漏。教師不能認(rèn)為學(xué)生在同一個年級，英語的水平就是一樣的，要認(rèn)識到總是有一部分學(xué)生以往的基礎(chǔ)沒有打牢，現(xiàn)在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，對他們來說難如登天。所以教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同的技術(shù)水平情況進(jìn)行分別的輔導(dǎo)，要通過因材施教，讓學(xué)生跟上教學(xué)的正常進(jìn)度。對于那些對英語興趣比較濃厚的同學(xué)，教師可以鼓勵他們進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)，讓他們在不斷地探究當(dāng)中將自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢進(jìn)一步擴(kuò)大。教師要給不同層次水平的學(xué)生布置不同的練習(xí)任務(wù)，讓他們結(jié)合這些練習(xí)的題目，明確自己在語法知識的掌握方面存在著哪些特點(diǎn)。高中階段的英語語法學(xué)習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮自己的自主性，能夠運(yùn)用自己的邏輯思維能力，對知識本身進(jìn)行組織和概括。從思維能力上來說，他們已經(jīng)具備了這樣的素質(zhì)，教師要注重方法的傳授，讓他們在方法的支持和推動之下，高效地掌握基礎(chǔ)的語法知識。

三、運(yùn)用語法知識改編故事

運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行語法講解后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，因此，學(xué)生需要運(yùn)用語法知識重新構(gòu)建一個新的故事，在重新構(gòu)建故事的過程也是學(xué)生對于語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧以及運(yùn)用的過程。比如，在講授直接引語和間接引語時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶早上出門前和父母的對話等，學(xué)生需要將對話的內(nèi)容用直接引語和間接引語的形式表達(dá)出來，創(chuàng)造出一個新的故事。當(dāng)老師在講解虛擬語氣“if”的用法這一語法知識時，教師可以采用問題導(dǎo)入法，提出問題即“如果你有一百萬，你將做什么”，學(xué)生需要以簡短故事的形式將答案呈現(xiàn)出來。學(xué)生在講述故事的過程中可能會出現(xiàn)一些關(guān)于虛擬語氣知識點(diǎn)的語法錯誤，教師應(yīng)在學(xué)生敘述完整個故事后對其進(jìn)行糾正，并對虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行詳細(xì)介紹和舉例闡述。在講授被動語態(tài)的時候，教師可以舉一個例子，即“由于突然降溫，我生病了，我被送到了醫(yī)院”，學(xué)生需要對這個場景進(jìn)行描寫或改編，并恰當(dāng)?shù)厥褂帽粍诱Z態(tài)或過去式等時態(tài)語態(tài)知識。

結(jié)束語

敘事教學(xué)法在高中英語語法課堂中發(fā)揮了重大的作用。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，使語法教學(xué)的課堂更生活化、趣味化，其教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，符合新課改教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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