基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計探索

白亞景

【摘要】隨著時代發(fā)展社會需要綜合性人才，體現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中就是學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。教師的課堂教學(xué)已經(jīng)有了較為成熟的模式，但課后作業(yè)中包含一些問題。本文就小學(xué)英語作業(yè)中的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面進行闡述，希望能對小學(xué)英語作業(yè)多元化的設(shè)計提供一些思路和措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)、小學(xué)英語、作業(yè)多元化設(shè)計

引言：英語作業(yè)能夠，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓教師的課程更具備連貫性，因此要重視英語作業(yè)的質(zhì)量。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的過程更要注重作業(yè)的多元化提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。本文根據(jù)英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面進行了論述和舉例，希望能為實際的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計提供幫助。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與作業(yè)多元化趨勢

核心素養(yǎng)的含義很廣泛，從廣義上講核心素養(yǎng)不只是知識和技能，還包括能適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的能力。從狹義上講在英語方面的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生全方位的培養(yǎng)。教師不僅要進行知識的傳授，還要注重學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的水平因材施教，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下，不斷提高難度，要對學(xué)生有耐心和信心切忌揠苗助長，不可一蹴而就。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接觸到的世界越來越豐富，學(xué)生本身的英語級數(shù)和過去相比也有極大地提升。課程教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師的作業(yè)也需要一脈相承。要改變過去的單一的讀寫單詞的作業(yè)形式適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的英語水平和社會發(fā)展水平。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變留作業(yè)的思路，提升個人的能力，優(yōu)化作業(yè)形式。促進作業(yè)形式的多元化，適應(yīng)不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

設(shè)計情境性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言的最終目的是運用，我們運用語言進行交流，獲得知識，因此情景作業(yè)很有必要。過去的作業(yè)常常以書寫抄寫為主不但打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難鍛煉學(xué)生的口語能力。設(shè)計情境性作業(yè)可以讓學(xué)生更好地體會到英語學(xué)習(xí)的價值和樂趣。而且隨著科技的發(fā)展，許多應(yīng)用可以給學(xué)生提供很好的情景。比如使用給英語影視作品進行配音的軟件，可以讓學(xué)生對自己感興趣的片段進行模仿。老師在聽到學(xué)生的發(fā)音后，才能更好地糾正一些發(fā)音錯誤，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會提高自主性，不自覺地注意發(fā)音。還可以讓學(xué)生以生活為模板，讓學(xué)生彼此之間進行英語交流，英語表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和語感?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)計情景劇，比如在三年級下冊“Unit 5 Do you like? pears” 一課中，教師可以讓學(xué)生與同學(xué)設(shè)計情景，使用“ Do you like ……”句型進行表演。還可以擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生展示自我的機會和舞臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，強化學(xué)生思維品質(zhì)

教育教授的學(xué)生的不應(yīng)該是死板的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的一種思維模式，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。小學(xué)的學(xué)生有很強的創(chuàng)造力，有豐富的想象力可以幫助他們完成任務(wù)，在他們進行學(xué)習(xí)的過程中還可以獲得成就感，促進下一步的英語學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的活動要求學(xué)生用自己的思維將所學(xué)知識聯(lián)系在一起，所以往往能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，可以發(fā)布具有創(chuàng)造性的作業(yè)。比如在低年級的英語教學(xué)中進行字母學(xué)習(xí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)字母的外形進行繪畫，把枯燥的英文字母和豐富多樣的圖畫結(jié)合起來，有利于的記憶。高年級的教學(xué)中涉及某些英語詩的賞析時，教師可以鼓勵學(xué)生進行仿寫，創(chuàng)造自己的詩詞，這既可以也讓學(xué)生主動地去查詢自己不了解的詞匯，豐富學(xué)生的單詞儲備量，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)外國詩人的韻律，對學(xué)生的創(chuàng)作成果進行鼓勵。

設(shè)計綜合性的作業(yè)，拓展學(xué)生的文化品格

一種語言的形成是基于地方的客觀環(huán)境。學(xué)習(xí)某種語言的過程，也是了解一方文化的過程。將英語作為一種工具認(rèn)識西方文化，了解不同的風(fēng)土人情，讓學(xué)生更具有包容性增長見識。此外學(xué)生通過不同文化的對比也能夠增強他的歸屬感和愛國情操。老師可以讓學(xué)生自行去了解相關(guān)的文化背景和文化元素根據(jù)自己的興趣收集相關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識范圍。也可以選擇一些優(yōu)秀的具有特色的外國電影，讓學(xué)生觀看并發(fā)表自己的觀影體驗，從而對英語的背景有更深刻地了解。從喜歡英語學(xué)習(xí)開始，欣賞不同地域的文化。比如五年期下冊“Unit 3 My school calendar” 一課中教師可以讓學(xué)生提前觀看《放牛班的春天》這一電影，讓學(xué)生對于外國的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校制度有一定了解更好地進行課文的學(xué)習(xí)。

設(shè)計游戲型作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

游戲型作業(yè)可以讓學(xué)生更有參與感將一些枯燥乏味的知識變得富有生命力。人們天生喜歡游戲，在游戲中獲得知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)規(guī)則運用于社會。但是學(xué)生的學(xué)需要老師的指引，不應(yīng)是單獨的網(wǎng)絡(luò)要讓學(xué)習(xí)更有不應(yīng)是單獨的玩樂，要讓游戲更有價值。教師也可以自行制作或購買一些課本相關(guān)的游戲材料分發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生之間在下課后進行英語游戲。教師要與家長積極的溝通，提供一些游戲方法，讓家長進行參考，使得學(xué)校教學(xué)和在家庭中的復(fù)習(xí)更有連貫性，有利于學(xué)生知識的鞏固。如四年級下 “Unit 2 What time is it？” 一課中教師可以用卡片給學(xué)生制作鐘表，讓一個學(xué)生拍動鐘表，另一個學(xué)生回答時間問題，并進行互換判定回答用時短且回答準(zhǔn)確的學(xué)生為勝利者。將材料分發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生在下課后自行玩耍，或者讓學(xué)生回家后進行游戲。

小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育是在教育改革的大背景下進行的。具有核心素養(yǎng)的學(xué)生能夠在競爭中脫穎而出也能為日后的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)有其學(xué)科特點，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點和時代要求，從思維品質(zhì)，文化品格，學(xué)習(xí)能力，和語言能力幾方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。讓英語作業(yè)更加具有游戲性，創(chuàng)造性和實用性，改變作業(yè)形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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備注：該文系：“三門峽市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題：核心素養(yǎng)理念下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)中的實踐研究”課題過程性資料之一