淺析小學(xué)語文素養(yǎng)課堂培育模式

黃海

摘? 要：素質(zhì)教育是基于教學(xué)實(shí)際需求和健康發(fā)展的方向下提出的，以學(xué)生為主體的教育理念，隨著素質(zhì)教育的深入，教育現(xiàn)狀有所改善，教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化，尤其是一些綜合學(xué)科對學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)要求較高，在教育的各個階段中，小學(xué)階段是培育學(xué)生思維意識的最佳時期，通過創(chuàng)設(shè)多元化課堂教學(xué)模式，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)科思維，小學(xué)語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)的主要學(xué)科，對學(xué)生的理解和觀察能力有較高要求，同時也需要具備一定的詞匯量，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到乏味，久而久之就會造成成績下滑，不利于今后更高階段的學(xué)科學(xué)習(xí)，本文就小學(xué)語文素養(yǎng)培育模式為課題進(jìn)行有效分析研究，期望得出一些具有幫助性的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文素養(yǎng);課堂培育模式

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)各個學(xué)科中，語文學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在提升學(xué)科素養(yǎng)方面有很大空間，需要教師尋求方法去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，下面我們結(jié)合小學(xué)語文素養(yǎng)培育現(xiàn)狀給出相應(yīng)改善措施。受應(yīng)試教育的影響，老師為了在課堂上有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳輸更多的知識，往往不給學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練時間，然后為了能讓學(xué)生更好的鞏固知識點(diǎn)，往往給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但不利于老師和學(xué)生之間的溝通，造成師生之間一個管說，一個管做，完全沒有互相交流的欲望，同時過多的課后作業(yè)也會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)語文的心理負(fù)擔(dān)，這種填鴨式的教學(xué)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。實(shí)際上作為一門語言學(xué)科，主要獲取知識和實(shí)訓(xùn)的環(huán)境應(yīng)該是多人環(huán)境，語文學(xué)科僅有深入感悟文章才需要獨(dú)自靜心完成，大部分都可以通過互相交流拓展知識面，提高學(xué)習(xí)效率和提升自身語文水平。

還有一些教師亂用課堂教學(xué)模式，例如多媒體教學(xué)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在各個學(xué)科中的應(yīng)用普遍應(yīng)用，但實(shí)際上大部分的多媒體教學(xué)都是為了迎合素質(zhì)教育的要求，并沒有真正的理解素質(zhì)教育下多媒體教學(xué)的內(nèi)涵，包括其他多種多樣的教學(xué)模式，實(shí)際上就是為了打開學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變教師和學(xué)生之間傳統(tǒng)教育留下的“無交流，無溝通”的關(guān)系，更好的讓學(xué)生親近老師、樂于和老師溝通交流，許多學(xué)校的老師每逢上課必用多媒體教學(xué)，但并不是所有的課時內(nèi)容都適合采用多媒體教學(xué)，一些需要學(xué)生自行想象和感悟的文章，是需要教師一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)立自主完成的，所以，科學(xué)的運(yùn)用課堂模式教學(xué)，是對于學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更體現(xiàn)了對于素質(zhì)教育的理解程度。

二、小學(xué)語文素養(yǎng)課堂培育有效模式

（一）審美能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科實(shí)際上也屬于一門綜合藝術(shù)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)科就不能脫離美感，學(xué)會審美對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用，漢語是世界上最美妙的文字語言，能夠通過幾個詞語就表現(xiàn)出微妙的情感，多見于文言文和古詩中，所以教師要重點(diǎn)將審美教學(xué)在文言文和古詩中挖掘美，并結(jié)合實(shí)際生活詮釋給學(xué)生，在過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，因?yàn)楹芏嘟處熗计蛴趯χR的灌輸，對學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績更加重視，因此沒有注重對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。新課改針對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，也給未來的課堂教學(xué)活動提供了明確方向，所以在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們必須要盡可能的依靠文本鑒賞以及閱讀鑒賞等方式，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，借助于這些方法來不斷增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力。例如《一去二三里》邵雍的名作：”一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”簡單的數(shù)字按照順序排列，加入景物描寫，竟然能讓人產(chǎn)生無限的遐想，這就是漢字美妙的地方，在講解這首古詩時教師要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想所曾經(jīng)所見到的相關(guān)景象，并深入感悟和理解，逐步提升審美能力。

（二）采用互動式課堂教學(xué)模式。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，對于學(xué)生的接受程度和課堂上的反映不太關(guān)注，導(dǎo)致了盲目教學(xué)，對于學(xué)生的思維打開和學(xué)習(xí)興趣都沒有好處，而小組合作學(xué)習(xí)模式，正是在教育行業(yè)不斷的進(jìn)步下，在眾多老師課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)下，在學(xué)生受教需求下應(yīng)運(yùn)而生，小組教學(xué)模式具有極強(qiáng)的互動性，一方面是小組成員和老師之間的互動，在學(xué)生與老師的互相交流中，老師能夠察覺到學(xué)生的思路，并進(jìn)而拿出有針對性的區(qū)域教學(xué)方法，而學(xué)生也在這個過程中，對于老師提出的一些知識點(diǎn)，有了更加深刻的理解，另一方面是小組成員和另外小組成員之間的互動，這是小組成員作為一個小團(tuán)體的成就感和榮譽(yù)感的體現(xiàn)，間接的提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）寫作興趣與情感的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)最直接體現(xiàn)在寫作部分，因?yàn)闊o論是字詞、閱讀還是古詩，都是單項(xiàng)練習(xí)，而只有寫作可以綜合以上其它部分來考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我創(chuàng)作，小學(xué)階段的學(xué)生不具備觀察生活和融入情感的寫作能力，需要教師去挖掘，同時要注意教學(xué)的趣味性，例如可以將生活中的趣事寫成簡短的文章，然后再語文課上讓同學(xué)們一起分享，營造愉悅的教學(xué)氣氛，至于情感融入，則需要教會學(xué)生如何下意識的觀察生活中事物的特征，利用一些修辭手法來表達(dá)情感，如比喻心情好——連呼吸的空氣都是甜的，比喻肚子餓——它不停委屈的叫著，通過這種引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中提升語文素養(yǎng)。

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