情境教學法在大學舞蹈教學中的應用探究

吳鈺菡 姜文

【摘要】在我國的教育領(lǐng)域之中，舞蹈專業(yè)的教學，對于課堂的教學情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和整體效果要求是非常高的。在舞蹈教學過程之中，教師應用情境教學的方法，對自我的教學進行情境化的教學構(gòu)建，幫助學生充分的提升自我的大腦想象力，將抽象化的舞蹈學習知識化為更加具體化的形象。文章基于對當前大學舞蹈教師對自我的教學課堂進行構(gòu)建中，采用情境教學法對學生施展專業(yè)舞蹈教學，做出具體的分析與探討，能夠為舞蹈教師提供相關(guān)教學改善性的方法與措施，幫助教師在科學的教學指導中，實現(xiàn)更好的教學改善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;舞蹈教學;大學教育;應用探究

引言：伴隨著當前社會教育改革的不斷深化發(fā)展與進步，在我國的社會各個教育領(lǐng)域與階段之中，學生已經(jīng)成為了教師的重要教學主體。而教師在對學生進行教學過程之中，充分的提升學生在學習過程中的積極性，也是教學的一個非常關(guān)鍵性的因素。只有教師在對學生施展教學的過程之中，讓學生以興趣化的心理，來引領(lǐng)自身的學習，才能夠更好地提升自我的課堂教學質(zhì)量與效果。

一、大學舞蹈教學中應用情境教學法的意義分析

情境的創(chuàng)設(shè)在當前教育過程中的舞蹈教學中，也是非常的具有必要性和重要性的。而當前的大學舞蹈教學過程之中，更需要重視對于情境教學的方法運用。教師在對自身教學課堂進行科學的情境教學創(chuàng)設(shè)中，更好地提升自我的教學效果與效率。

（一）將抽象化事物具體形象化

舞蹈專業(yè)學科的學習，是非常的具有抽象性的特征的，其中許多的知識學習，對于學生的想象能力和邏輯能力以及綜合知識的理解把握能力要求是非常高的。如果學生在這些方面的學習能力有所欠缺，那么學生在實際的學習過程中，也就會出現(xiàn)極大的困難[1]。而在大學舞蹈教師，利用情境教學法來對自我課堂進行構(gòu)建中，教師就可以更好地將抽象化事物具體化形象化，讓學生對于相關(guān)的舞蹈動作和舞蹈語言，有一個更加清晰且深刻的認知。學習到在舞蹈專業(yè)方面的特殊表達方式，在一種更加真實具體的教學情境學習之中，提升自我的學習參與感與體驗感，從而實現(xiàn)對于專業(yè)知識的更好理解。

（二）情境教學法可以充分激發(fā)學生想象力

學生在對舞蹈藝術(shù)知識進行學習中，這門課程知識的學習對學生的想象能力要求也是非常高的。只有學生具備一定的想象能力，才可以在學習上，實現(xiàn)更好的突破與成長。而教師在利用情境教學法對學生進行教學時，教師可以幫助學生培養(yǎng)自我的舞蹈情感和綜合的思維模式。在對舞蹈知識進行思考過程之中，充分地激發(fā)自我的想象能力，也可以更好地滿足學生在對舞蹈專業(yè)知識進行學習過程中的學習需求，幫助學生解決自我的學習問題。這也就更好地體現(xiàn)出了大學舞蹈教師對學生進行教學時，利用情境教學法的積極性影響。

二、大學舞蹈教師利用情境教學法開展教學的方法分析

當前的大學舞蹈教育中，教師也需要充分的重視對學生進行教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣。教師在一種情境教學法的帶領(lǐng)之下，對自我的舞蹈課堂教學創(chuàng)設(shè)具體化的情境，讓學生在投入在我的課堂情境之中，展開更好的舞蹈專業(yè)知識的學習。學生可以將自我的專業(yè)化知識的認知與情感認知相結(jié)合起來，在一種具體化的舞蹈課堂情境的融入之中，對舞蹈知識實現(xiàn)更好的理解。

（一）在語言描繪中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境

傳統(tǒng)的大學舞蹈教師對學生進行專業(yè)知識的教學過程之中，大多數(shù)都是在一種實踐與理論教學方法相結(jié)合的過程中，對學生進行專業(yè)舞蹈知識的教育輸出的。學生在這一學習過程之中，在教師的傳統(tǒng)教學模式指導之下，就很可能在學習中，出現(xiàn)許多的問題[2]。學生無法更好地將自我充分融入進教師的傳統(tǒng)課堂教學之中，對于舞蹈專業(yè)知識的學習興趣，在長期的枯燥固定的教學模式影響之下，很容易受到學習積極性的打壓。在綜合學習方面，無法實現(xiàn)更好的學習能力的提升。而當前大學舞蹈教師利用情境教學方法對學生進行教學時，也就可以對自我的課堂教學進行一個更加具體化的教學構(gòu)建。舞蹈教師可以針對所需要向?qū)W生傳授的具體的舞蹈知識，來進行相關(guān)情境化的課堂構(gòu)建。例如，當舞蹈教師向?qū)W生講解相關(guān)專業(yè)化的舞蹈動作時，教師可以為學生講解其背后的動作發(fā)展來源，以及文化背景，以及其專業(yè)術(shù)語與人們的俗稱中的不同點和原因是什么。學生可以在對背景以及故事的思考之中，更好地提升自我的學習興趣，使得學生能夠在一種情境化創(chuàng)設(shè)的學習中，實現(xiàn)更好的學習效果的提升。

（二）利用電子科學技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

我國目前處于信息化不斷發(fā)展的社會階段，信息技術(shù)也越來越廣泛的被運用于教師對學生的教學過程之中。而在當前的大學舞蹈教學中，教師也可以更多的運用相關(guān)的信息技術(shù)，來對自我的課堂進行情境化的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。在教師對學生進行舞蹈專業(yè)知識的講解過程之中，利用相關(guān)的視頻音頻和圖片，來提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。讓學生在一種更加多元化、靈活化的教學構(gòu)建之中，對知識實現(xiàn)更好的學習。學生可以更好地將自我的注意力集中在課堂學習之中，也就能夠使得學習的效果得以更好的提升。

結(jié)束語：在當前大學舞蹈教師對學生進行教學的過程之中，采用情境教學法，來對自我教育課堂進行構(gòu)建研究，為自身的教學課堂增添了更多的活力。在一種靈活化、多樣化的教學發(fā)展之中，更好地提升學生對于舞蹈專業(yè)知識的學習效果，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和想象能力，使得教育更加科學化和有效化。

參考文獻：

[1]以情境教學法解決高職幼兒師范類院校舞蹈創(chuàng)編課程存在的困境[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（006）：142.

[2]李艷.情境教學法在高中英語語法教學中的運用分析——以虛擬語氣為例[J].考試周刊，2020，000（004）：104-105.

作者簡介：吳鈺菡，性別：女，民族：漢，出生年月：1990.01，籍貫：云南，學歷：本科，職稱：助教，研究方向，舞蹈教育。

（凱里學院 貴州省凱里市 556000）