STEM教育在小學(xué)科學(xué)課程中的融合

施珍丹

【摘要】在當(dāng)前新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)科學(xué)課程需要更加注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識得到提升。STEM教育模式是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其主要是將兩種或者兩種以上的學(xué)科觀念融合起來，但在實踐過程中依然保持著各學(xué)科的特點，期間將能夠更好地促使教師和學(xué)生清楚地識別知識和學(xué)科的界限。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了生物、物理以及化學(xué)等多學(xué)科知識，因此將STEM教育理念融入到小學(xué)科學(xué)課程中將具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;小學(xué)科學(xué);多學(xué)科;創(chuàng)新教育

引言

STEM教育理念是指將多個學(xué)科融合在一起進(jìn)行教育活動，在真實的活動體驗中鍛煉學(xué)生。隨著社會競爭的日益激烈，教師不能單一的培養(yǎng)學(xué)生某項能力，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，STEM教育理念能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，因此以下將對STEM教育融入小學(xué)科學(xué)中的實踐路徑進(jìn)行分析：

一、聯(lián)系學(xué)生生活，鍛煉實踐能力

在STEM課程理念下，小學(xué)科學(xué)教師可根據(jù)書本上的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系日常生活來構(gòu)建一個生活化的教學(xué)場景，小學(xué)生在熟悉的場景下將快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也可將此作為切入點引導(dǎo)小學(xué)生探究背后的成因，充分調(diào)動小學(xué)生的好奇心及求知欲，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探索。例如教師可以組織《收獲種子》的實踐活動，從學(xué)生生活中的事物入手，提問學(xué)生蘋果、草莓、菠蘿的種子，食物上有它們的種子嗎，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引出活動主題，再為學(xué)生提供不同植物的種子，帶領(lǐng)學(xué)生將種子種在自己帶的器皿中，觀察種子在一個星期、一個月后的變化，組織學(xué)生之間討論自己的種子有沒有發(fā)芽，是什么樣的芽，有沒有結(jié)果，結(jié)了多少果實等，制作植物的生命周期表，將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，讓學(xué)生了解植物的一生都需要經(jīng)歷什么，再與學(xué)生共同總結(jié)植物的生長過程，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在這一活動中完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)科學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，在實踐中提高學(xué)生的科學(xué)實踐能力。

二、組織STEM項目，提升應(yīng)用能力

雖然小學(xué)科學(xué)課程中有意識地將知識整合在一起，但許多教師沒有認(rèn)識到這一點，開展的科學(xué)實踐活動目標(biāo)不夠明確，無法鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在STEM教育理念下，教師可以采用項目教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知將多個知識點融合在一起，整合多種多樣的科學(xué)資源，從而激發(fā)起學(xué)生科學(xué)探索的興趣，在教師指導(dǎo)、學(xué)生探究中增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。例如在《空氣有質(zhì)量嗎》的教學(xué)中，可以聯(lián)系《認(rèn)識一袋空氣》和《誰輕誰重》的知識，通過提問、思考、探究、實驗等一系列實踐活動讓學(xué)生論證空氣有沒有質(zhì)量。首先，教師可以用木頭、水的承重為例引出稱空氣的項目任務(wù)，再幫學(xué)生明確項目任務(wù)的內(nèi)容：制作簡易天平、用天平稱重、分享實驗結(jié)果。在領(lǐng)到項目任務(wù)后學(xué)生能積極開動腦筋用《誰輕誰重》中學(xué)到的知識，借助木片、直尺、鐵釘?shù)裙ぷ髦谱魈炱?，在這一項目中鍛煉學(xué)生的工程、技術(shù)運用能力。在稱量空氣質(zhì)量時，可以為學(xué)生提供氣球、塑料小桶等工具，指導(dǎo)學(xué)生將氣球中打入適量空氣發(fā)在天平一端，另一端放上黃豆讓天平平衡，多實驗幾次記錄下結(jié)果。之后將學(xué)生的實驗結(jié)果匯總，用視頻《空氣有質(zhì)量嗎》解答最初的項目問題。這種STEM項目教學(xué)符合學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，能使學(xué)生主動運用學(xué)過的科學(xué)知識，有利于他們操作能力、應(yīng)用能力的提高。

三、STEM理念融入，豐富問題探究的形式

小學(xué)科學(xué)教師從STEM課程理念角度出發(fā)，可在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置充滿個性化的動手實踐項目，有效引導(dǎo)小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，有利于凸顯小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，幫助小學(xué)生從多個層面進(jìn)行學(xué)習(xí)。期間在實踐的過程中需要更加豐富問題探究的形式，促使小學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中提升整體的探究能力。

例如小學(xué)科學(xué)教師在教授《運動和力》該章節(jié)時，可帶領(lǐng)小學(xué)生在課堂上開展“像火箭驅(qū)動小車”這一相關(guān)實踐項目。在正式展開該實踐項目前，教師首先可借助互聯(lián)網(wǎng)在課堂上為小學(xué)生播放普通小車的制作動畫，帶領(lǐng)小學(xué)生思考制作小車需要用到哪些材料。隨后，教師便可以帶領(lǐng)小學(xué)生搜集相關(guān)的用于制作小車的資料，在搜集制作材料的過程中教師可有意識地帶領(lǐng)小學(xué)生搜集廢棄材料，對廢棄材料進(jìn)行合理利用，幫助小學(xué)生養(yǎng)成廢物利用的環(huán)保理念。在搜集材料階段，小學(xué)生可充分調(diào)動自身的想象力，挑選用于制作小車的材料，合理分配各制作材料的數(shù)量等，有利于提高小學(xué)生的組織籌劃能力及思維邏輯。在小車制作環(huán)節(jié)中，小學(xué)科學(xué)教師可鼓勵大家通過多元化的方式將制作小車的全過程進(jìn)行有效記錄，例如可通過手機(jī)錄制視頻、將小車的各個制作階段運用照相機(jī)進(jìn)行記錄等。帶領(lǐng)小學(xué)生將科學(xué)課程實踐項目的不同階段進(jìn)行有效記錄，可有效增添科學(xué)課的趣味性，小學(xué)生也能通過詳細(xì)的記錄及觀察材料，發(fā)現(xiàn)實踐項目中存在的各類問題，在下次開展實踐項目時小學(xué)生將對此類問題加以重視，可有效幫助其進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，STEM教育理念融入到小學(xué)科學(xué)中將需要融合多學(xué)科知識，促使小學(xué)生能夠在不同的學(xué)科領(lǐng)域中提升其自主觀察和探究能力。相對于以往單純的教授方式，STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)更加倡導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生自主實驗操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能夠?qū)嵺`中得到優(yōu)化培養(yǎng)。期間在教育活動設(shè)置的過程中需要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生運用多學(xué)科的知識、技能，將生活經(jīng)驗與科學(xué)活動聯(lián)系在一起，進(jìn)而更好地提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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