基于閱讀現(xiàn)狀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

周薇

【摘要】 小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生的視野得到開闊，讓他們獲得良好的語感，對(duì)提高他們的英語水平具有重要的意義。當(dāng)前，一些教師在閱讀教學(xué)中往往只注重向?qū)W生講解理論知識(shí)，很少調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量不佳。因此，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)活動(dòng)很有必要?；诖?，本文章對(duì)基于閱讀現(xiàn)狀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想提高學(xué)生的英語能力，首先就要提高學(xué)生的英語閱讀水平。英語閱讀教學(xué)不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語詞匯、句式，更是要讓學(xué)生能深入的了解文章的內(nèi)在思想，從而提高英語閱讀能力。因此，在核心素養(yǎng)的視域下，教師要深刻的意識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，探索出可以提高學(xué)生英語閱讀能力的有效措施。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，學(xué)生的閱讀興趣需要不斷地進(jìn)行外部刺激，才能取得效果。一些英語教師不注重在開展閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而是講解大量的閱讀知識(shí)以及相應(yīng)的閱讀技能，看似教學(xué)內(nèi)容安排的錯(cuò)落有致，井井有條，但是卻并不注重將時(shí)間交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)逐漸喪失了信心，陌生的詞匯以及陌生的句型逐漸累積，這對(duì)于學(xué)生下一階段的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了阻礙作用。學(xué)生對(duì)于英語閱讀活動(dòng)沒有興趣，也就不會(huì)投入過多的時(shí)間去積累英語單詞和英語句型，這會(huì)產(chǎn)生更多的不利影響

（二）缺乏科學(xué)的閱讀方法

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀方法的重要階段。學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在閱讀方法上是盲目的。一些教師在閱讀教學(xué)中，并沒有明確地傳授學(xué)生閱讀方法，因此很多學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得根據(jù)上下文猜詞義，導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀水平較低。

二、基于閱讀現(xiàn)狀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）注重引入文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)

英語是一門外來語言，其中包含著許多西方文化，而學(xué)生的思維是漢語模式，閱讀中更是如此，如果他們用漢語思維閱讀英語文章，會(huì)出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生講解閱讀背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)，讓他們積累文化因素，在閱讀中使用英語思維。小學(xué)英語課本中包含著一些西方的經(jīng)典故事，教師在講解時(shí)，可先向?qū)W生介紹故事的背景，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇。接著，教師對(duì)文章做總結(jié)，將其中蘊(yùn)含的正能量文化知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生感受優(yōu)秀文化的魅力。教師還可選擇一些學(xué)生感興趣的、幽默的或具有西方文化獨(dú)特魅力的簡(jiǎn)短閱讀材料，聲情并茂地朗讀給學(xué)生聽，并采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式讓他們回答有關(guān)的簡(jiǎn)單的問題，以此培養(yǎng)他們的文化品質(zhì)。

（二）小組合作閱讀，提升語言能力

在進(jìn)行My weekend plan（PEP六年級(jí)上冊(cè)）的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這一單元主要講述的是計(jì)劃旅行，所以英語教師結(jié)合相關(guān)文章，設(shè)立以“計(jì)劃旅行”為主題的辯論賽，讓同學(xué)們?cè)谏险n前做好預(yù)習(xí);同時(shí)建議同學(xué)們可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與文化遺產(chǎn)有關(guān)的信息，越全面越好，再進(jìn)行整理以小組為單位制成每個(gè)組的PPT，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)讓同學(xué)們進(jìn)行分組英語辯論;最后哪個(gè)組關(guān)于旅行計(jì)劃的設(shè)計(jì)越有新意，且越完整，其中使用到了英語詞匯以及語法越正確，哪組就勝出。通過以小組合作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和集體意識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行信息化資料搜集時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行英語閱讀的辯論中，學(xué)生通過英語口語的方式進(jìn)行敘述對(duì)學(xué)生小學(xué)英語口語上的學(xué)習(xí)也有著很大的幫助。因此在英語閱讀的教學(xué)中，科學(xué)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而全面提高了學(xué)生英語閱讀的綜合水平，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）滲透略讀法，精準(zhǔn)把握閱讀素材主旨

滲透略讀法一般被稱之為跳讀法，要求學(xué)生對(duì)英語閱讀素材加快速閱讀，對(duì)英語閱讀素材當(dāng)中不重要的細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)跳過，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材主旨內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，授課教師不得要求學(xué)生在初始階段便對(duì)整篇的英語閱讀素材加以閱讀，原因在于此時(shí)的學(xué)生并不具備良好的閱讀水平，而且如若學(xué)生在對(duì)整篇英語素材進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中感到困難重重，將會(huì)極大地影響其閱讀信心，進(jìn)而會(huì)讓其對(duì)英語閱讀活動(dòng)產(chǎn)生抵觸甚至是排斥情緒。考慮到這一情形，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在對(duì)英語素材進(jìn)行閱讀時(shí)，只要大聲將認(rèn)識(shí)的內(nèi)容讀出來即可，對(duì)于不熟悉的英語單詞或者無法理解的句子，則可以直接跳過，這樣便能夠?qū)﹂喿x素材的大意加以洞悉。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀分享，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

閱讀是一種語言的輸入，既然有輸入環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)有輸出環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)英語教師既要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，又要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流體會(huì)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生聽說讀寫等基本能力得到均衡培養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生做到“以讀促說，以讀促寫”，用語言表達(dá)自己的閱讀感受，用文字表達(dá)自己的閱讀思想。教師要控制好閱讀交流的氛圍，不要讓學(xué)生成為脫韁的野馬。教師可以將學(xué)生劃分成交流小組，進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生的思維得以充分的碰撞和溝通，經(jīng)過一段時(shí)間的討論，讓學(xué)生用文字表達(dá)自己的閱讀感受。在有精力的前提下，還可以運(yùn)用英語來進(jìn)行相應(yīng)的描繪。

結(jié)束語

綜上所述，本文總結(jié)小學(xué)英語閱讀的授課策略，英語閱讀是促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要策略，以小學(xué)生全面發(fā)展為理念展開英語教學(xué)，并注重提高英語課堂教學(xué)效率，教師還應(yīng)提高課堂授課水平，最終以課程改革為背景，教師以學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，實(shí)行全方位的小學(xué)生培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。

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