分層遞進(jìn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

唐燕

【摘要】隨著生本教育理念逐步深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在努力嘗試解放學(xué)生的天性，盡量展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，以便切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便能發(fā)現(xiàn)一個問題，即因為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平不同，他們內(nèi)化數(shù)學(xué)概念的速度、效益也不同，如果無法針對生生差異進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，那么勢必會加劇生生差異，很難讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，不管是為了進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，還是為了保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心態(tài)，縮短生生差異，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極落實分層教學(xué)的指導(dǎo)方法，按照科學(xué)的生生分層原則去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn);小學(xué)數(shù)學(xué);運用

一、構(gòu)建學(xué)生檔案，劃分學(xué)生層次

構(gòu)建學(xué)生檔案是為了全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的智力進(jìn)步、學(xué)習(xí)行為、素養(yǎng)發(fā)展，全面整理學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)育資料，綜合分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力和發(fā)展?jié)撃埽陀^把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點。根據(jù)學(xué)生檔案資料反饋，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要主動劃分學(xué)生的層次，明確生生結(jié)構(gòu)。這就可以為分層教學(xué)活動開個好頭，但是如果學(xué)生無法正確面對分層結(jié)果，那么也有可能會因此產(chǎn)生攀比心理或者自卑心態(tài)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可選擇兩種做法，一種是選擇隱性分層方式，另外一種是為學(xué)生講解實施分層教學(xué)的目的，消除學(xué)生的自卑心態(tài)，激發(fā)出學(xué)生的競爭心理，喚起學(xué)生的進(jìn)取心，以便順利引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為促使學(xué)生實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

為了順利構(gòu)建學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)，我整理了學(xué)生在日常練習(xí)、數(shù)學(xué)考試中所取得的成績，并根據(jù)課堂觀察結(jié)論、家長的家庭觀察結(jié)論，我就按照以下四個層次劃分了學(xué)生結(jié)構(gòu)，并記錄了各層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知情況，具體分層結(jié)果如下所示。

第一層學(xué)生：是指平均考試成績長期處于及格線水平，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)非常薄弱，難以獨立思考、自主解題，且普遍存在自卑心理的學(xué)生。

第二層學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績長期在及格線上下水平，雖然看似比較認(rèn)真、努力，但實則在課堂上經(jīng)常走神，同樣也缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體。

第三層學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績處于良好狀態(tài)，日常完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性也比較高，但是依然難以按照課堂教學(xué)進(jìn)度表內(nèi)化每一個重難點知識，依然存在數(shù)學(xué)認(rèn)知盲區(qū)，但是整體認(rèn)知狀態(tài)比較穩(wěn)定的學(xué)生。

第四層學(xué)生：這部分學(xué)生的人數(shù)較少，但是在整個班級內(nèi)處于拔尖位置，不僅僅是因為這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績非常優(yōu)異，長期在90分甚至95分以上，而且還具備自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃意識，他們會自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不會被動等待上課聽講，整體認(rèn)知狀態(tài)都比較主動。

雖然通過這四層分層標(biāo)準(zhǔn)確定了各層學(xué)生的具體組成，但是為了避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的自我認(rèn)識，或者是因分層結(jié)果感到自卑，我選擇隱瞞關(guān)于學(xué)生考試成績分析的相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)了學(xué)生分層依據(jù)、各層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生對照自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理。與此同時，我也真誠地解釋了劃分學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的必要性，告訴學(xué)生我會按照分層指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生尋找學(xué)好數(shù)學(xué)的方式方法，取得了學(xué)生的理解，并未讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。同時我也告訴學(xué)生只要他們能夠順利提升自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，我也會調(diào)整學(xué)生的分層結(jié)果，據(jù)此營造了良好的競爭氛圍，順利激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于學(xué)情現(xiàn)實，設(shè)計分層目標(biāo)

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動并不會設(shè)計短期的課時教學(xué)目標(biāo)，因為教師明白一個學(xué)期的知識教學(xué)數(shù)量，可以根據(jù)一個學(xué)期內(nèi)數(shù)學(xué)課的課時數(shù)量去調(diào)控每節(jié)課的知識容量。這就會直接影響學(xué)生的自主發(fā)展意識，因為學(xué)生本身就不擅長做計劃、做選擇，如果無法樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他們就無法充分展現(xiàn)出自己的主觀能動性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要設(shè)計明確的課時目標(biāo)，且課時目標(biāo)的難度水平必須要符合學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。因此，基于生生差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要設(shè)計出層次化的課時目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索數(shù)學(xué)知識。根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以靈活調(diào)整輔導(dǎo)學(xué)生的方式方法，告訴學(xué)生要量力而行，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平去選擇挑戰(zhàn)任務(wù)，從而有效改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。

三、關(guān)注教學(xué)現(xiàn)實，布置分層作業(yè)

作業(yè)是為了檢驗學(xué)生最近的學(xué)習(xí)成果，并幫助學(xué)生練習(xí)應(yīng)用知識的能力，作業(yè)的形式是多元化的，目的是要幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會以“題海戰(zhàn)術(shù)”去布置課后作業(yè)任務(wù)，看似呈現(xiàn)了多種題型，而且也能讓學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗，但是實則卻難以真正地優(yōu)化學(xué)生的解題思維，反而會限制住學(xué)生的思考，并不利于提升學(xué)生的解題能力。而且，由于作業(yè)任務(wù)比較繁重，所以學(xué)生也會產(chǎn)生疲憊、乏力的感覺，難以保持進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)注各層學(xué)生的解題訴求，以便逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，讓學(xué)生順利實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

四、實現(xiàn)因人而異，優(yōu)化分層評價

教學(xué)評價活動是對教學(xué)現(xiàn)實做出價值判斷的相關(guān)行為，應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織分層教學(xué)改革活動，也需伴隨著相應(yīng)的分層評價改革，客觀審視分層教學(xué)法的現(xiàn)實效益，以及各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知變化情況，實時更新學(xué)情檔案。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要秉承著因人而異的教育原則，客觀分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，根據(jù)各層學(xué)生的現(xiàn)實成長去得出評價結(jié)論，以便順利優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，有效保護(hù)學(xué)生的心理健康。如此，也能最大限度地保證數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，進(jìn)一步鼓舞學(xué)生、激勵學(xué)生，讓學(xué)生主動投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)活動的一個基本目的是要改善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，讓學(xué)生逐步內(nèi)化數(shù)學(xué)道理，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動落實分層教學(xué)方法，根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知特點與現(xiàn)有認(rèn)知水平去制訂課時目標(biāo)、設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，允許學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知情況去學(xué)習(xí)、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

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