小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

羅杰

【摘要】中國的漢字文化博大精深，使低年級的小學(xué)生難以學(xué)習(xí)。另外，漢字中有許多同音字和類似字符，低年級學(xué)生在識別漢字時將面臨許多困難。對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)的主要任務(wù)是教授識字能力。高質(zhì)量的識字教學(xué)將為將來的漢語學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，并制定各種策略來教授語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

小學(xué)低年級的語文教學(xué)是學(xué)習(xí)讀寫漢語的基礎(chǔ)，只有具備良好的識字基礎(chǔ)和足夠的識字能力，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)能力。但是，進(jìn)入小學(xué)的低年級學(xué)生識字能力較差，尚未養(yǎng)成良好的識字和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣;同時，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐中掌握識字和學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步提高了教師教學(xué)的有效性。

一、充分利用生活資源，將語文識字教學(xué)融入學(xué)生生活

語文是與日常生活息息相關(guān)的科目，語文知識在日常生活中無處不在。語文教師可以在日常生活中教給學(xué)生識字，如商場標(biāo)語和道路標(biāo)志等，這些在日常生活中可以為學(xué)生提供免費的語文教學(xué)資源。教師應(yīng)積極教導(dǎo)學(xué)生在生活中使用這些資源，并充分認(rèn)識到這些生活資源的價值。

為了提高學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并將有趣的形式（如識字比賽）納入識字教學(xué)中。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并允許他們在教室里閱讀各種漢字，閱讀得最準(zhǔn)確的學(xué)生可能會得到一些獎勵。通過這種積累，學(xué)生可以在不知道這些新詞的情況下對其進(jìn)行識別。除了認(rèn)識這些現(xiàn)有的漢字之外，教師還可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)他們不熟悉的其他新字，并與班上的其他學(xué)生分享。通過這種方式，學(xué)生可以以識字游戲的形式獲得更多的學(xué)習(xí)機會。通過每天讀書，教師可以鼓勵學(xué)生每天在書中寫一些熟悉的漢字，并帶給父母看。通過應(yīng)用這種方法，學(xué)生可以有效地提高他們對識字學(xué)習(xí)的興趣。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造新的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常使用文本內(nèi)容作為教材，而課堂組織通常是一種。無聊的課程不利于擴大學(xué)生的思維能力，尤其是在準(zhǔn)備要求學(xué)生進(jìn)行的語文教學(xué)活動時。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生營造一種新的課堂氛圍，并通過多種方式來提高課堂教學(xué)效果，并通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來提高整體學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授語文時，學(xué)生需要掌握的新詞是“金秋”“十月”“荷花池”和“運動”。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力，教師可以通過新詞鏈接或講故事來擴展課堂教學(xué)。新詞使學(xué)生可以在教師定義的環(huán)境中更深入地理解，并在聯(lián)想中記住它們，例如，對“金色的秋天”一詞的記憶要求學(xué)生理解什么是金色的秋天。教師可以向?qū)W生介紹“金色的秋天”，在引起學(xué)生注意之后，“十月”一詞的提示著眼于金色秋天的含義和實際表現(xiàn)，使學(xué)生可以在金色的秋天積極表達(dá)自己的感受，從而學(xué)生可以加深他們的記憶。

三、結(jié)合游戲以豐富教學(xué)方法

小學(xué)生喜歡參加游戲，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有效地將識字教學(xué)與游戲結(jié)合起來，以娛樂性教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在“尋找朋友”中，學(xué)生可以比較和記憶相同類型的單詞。每個學(xué)生都有一個不同的詞，當(dāng)一個學(xué)生手里拿著一棵“樹”說“找到我的好朋友是誰”時。在“樹”一詞旁邊有卡片的學(xué)生可以舉手說：“我是你的好朋友?！逼渌麑W(xué)生也判斷是否找到合適的“朋友”，如果找到，請與教師大聲朗讀這些單詞。教師還可以讓學(xué)生參加其他活動，如閱讀圖片以學(xué)習(xí)字符，觀察動作和猜測單詞，以便學(xué)生可以專注于所學(xué)的漢字，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生識字學(xué)習(xí)不是一項艱巨的任務(wù)，它也是一項有益的練習(xí);學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力可以達(dá)到語文教學(xué)的目的。在當(dāng)前的信息時代，教師應(yīng)使用現(xiàn)代化的設(shè)備來提高學(xué)生的識字能力，例如，指導(dǎo)學(xué)生使用益智類游戲?qū)W習(xí)漢字，需要特別指出，在使用多媒體技術(shù)教授漢字時，教師應(yīng)防止學(xué)生玩游戲或忘記學(xué)習(xí)等現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、通過理解字義，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

盡管語文是一個與生活息息相關(guān)的學(xué)科，但對教師而言，最后的培訓(xùn)仍與教科書有關(guān)。為了提高實際教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)注意利用好課堂中的每一分鐘，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金”字時，由于學(xué)生對字義的理解不深，學(xué)生還可能產(chǎn)生混淆，如“金—晉—經(jīng)”之類，教師可以解釋“晉”與“經(jīng)”之間的區(qū)別，并在多媒體屏幕上告訴學(xué)生這兩個字義的區(qū)別。在漢字分組的最后，教師還可以要求學(xué)生從上一組中與金相關(guān)的字中選擇一個，以創(chuàng)建一個句子，以便學(xué)生可以巧妙地將漢字與上下文結(jié)合起來，并加深對學(xué)生的印象。通過這樣的過程，它不僅可以增強學(xué)生對漢字的理解，還可以為學(xué)生提供理解字義的機會，從而大大提高學(xué)生的語言組織能力。在創(chuàng)建句子時，學(xué)生還可以使用其他未學(xué)過的漢字。在教師的幫助下，學(xué)生可以大大擴展他們的知識面。

總體而言，小學(xué)語文教師需要意識到識字教學(xué)的重要性。只有教學(xué)生識字，以后的漢語學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。教師應(yīng)充分利用周圍的各種資源，并使用各種方法來激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣。通過教授識字能力，學(xué)生可以發(fā)展良好的語文素養(yǎng)，并從類比和個人創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

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