深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

汪貴林

【摘要】從深度學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用角度來(lái)分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知素養(yǎng)培育和提升，能夠讓學(xué)生了解到如何參與學(xué)科知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略探究

在教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的綜合素養(yǎng)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)素材的有效選擇。同時(shí)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和短板，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題探索空間和問(wèn)題解決情境。所以教師需要能夠推動(dòng)學(xué)生在課程上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生整體上的發(fā)展。

一、深度閱讀詞匯，認(rèn)識(shí)音標(biāo)

足夠的詞匯知識(shí)積累是初中生開(kāi)展有效英語(yǔ)閱讀的重要能力基礎(chǔ)，而掌握詞匯的基本途徑就是認(rèn)識(shí)音標(biāo)。很多初中英語(yǔ)教師認(rèn)為，初中生早就學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，只要向?qū)W生展示詞匯的音標(biāo)然后帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，他們就能夠很好地掌握詞匯的讀音，為他們完成比較流暢的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造條件。這種認(rèn)識(shí)是不正確的。音標(biāo)并不是學(xué)生所熟悉的漢語(yǔ)拼音，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)是有一定難度的。如果學(xué)生不確定自己對(duì)詞匯讀音的認(rèn)識(shí)，閱讀時(shí)就會(huì)磕磕絆絆，對(duì)閱讀對(duì)象的理解乃至對(duì)閱讀本身的信心都會(huì)受到負(fù)面影響。

例如，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)照教材內(nèi)容將閱讀對(duì)象中自己尚未掌握的詞匯音標(biāo)標(biāo)示出來(lái)。隨后，教師挑選幾名學(xué)生讀出這幾個(gè)詞匯并在黑板上寫(xiě)下音標(biāo)。無(wú)論是讀錯(cuò)還是寫(xiě)錯(cuò)，其實(shí)都證明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯讀音的掌握還不牢固。然后，教師應(yīng)該組織大家交流討論，讓學(xué)生自己來(lái)判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，問(wèn)題可能出在哪里，應(yīng)該怎樣改正，教師最后進(jìn)行總結(jié)提煉。在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了詞匯的音標(biāo)及其讀音之后再去進(jìn)行閱讀，他們的閱讀過(guò)程就會(huì)流暢得多，更有利于他們產(chǎn)生較為深入的閱讀感受。

二、深度閱讀語(yǔ)句，了解語(yǔ)法

語(yǔ)法課堂教學(xué)離不開(kāi)初中英語(yǔ)教材。教師在語(yǔ)法教學(xué)中，要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)。根據(jù)教育改革要求，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要充分重視語(yǔ)法部分的教學(xué)。任何形式的語(yǔ)法教學(xué)都要遵循教材。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要注意與教材內(nèi)容相結(jié)合，從教材文章中提煉語(yǔ)法知識(shí)，摒棄形式主義，深挖文章中的語(yǔ)法知識(shí)，不斷提高自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三。此外，教師還要了解不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)接受能力，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

例如，以be going to動(dòng)詞原形句型為例，教師可以為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景：“What are you going to do this weekend？”學(xué)生回答：“I'm going to help my mum do the housework.”，還有學(xué)生回答：“I'm going to read a book.”，這樣學(xué)生不僅僅在課程上實(shí)現(xiàn)了與教師的互動(dòng)，還在某種程度上達(dá)成了鍛煉口語(yǔ)能力的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

三、深度閱讀文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作

初中階段的學(xué)生實(shí)際上正處在一個(gè)承上啟下的重要階段，特別是對(duì)于英語(yǔ)課程而言，學(xué)生需要在初中三年中掌握一定的閱讀技巧，也需要學(xué)會(huì)使用閱讀技巧去反哺寫(xiě)作，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。從本質(zhì)上看，閱讀和寫(xiě)作本身即為一體，閱讀是學(xué)生的知識(shí)輸入過(guò)程，而寫(xiě)作是學(xué)生應(yīng)用閱讀時(shí)所積累素材的過(guò)程，是知識(shí)輸出的過(guò)程。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師卻忽視了讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，將二者割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于表面，不能取得很好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

例如，教師在執(zhí)教《How do you make a banana milk shake？》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，并向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)。在此步驟完成之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著模仿課文，按照一定的邏輯去描寫(xiě)做某事的具體方法，并在寫(xiě)作的過(guò)程中合理的應(yīng)用本課當(dāng)中涉及的描述次序的詞匯，如“first”、“second”等。如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作邏輯就能夠獲得一定的發(fā)展。另外，教師還可以組織學(xué)生去閱讀一些課外的英文讀物，并要求學(xué)生勾畫(huà)出自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句和用法得當(dāng)?shù)脑~匯，將這些內(nèi)容積累到摘抄本上，并在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生有意識(shí)的應(yīng)用這些內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生能夠了解到課堂所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，以及個(gè)人主觀認(rèn)知意識(shí)下的學(xué)習(xí)問(wèn)題和短板。當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)的能力之后，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。在此，研究將從實(shí)際角度出發(fā)，探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方法。

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