多元教學(xué)模式打造初中語文活力課堂

楊杰

【摘要】與小學(xué)階段的語文課程相比，初中語文教材內(nèi)容涉及到的內(nèi)容更加多元豐富，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，也是對(duì)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，要求教師在課堂教學(xué)的過程中采用多元化的教學(xué)模式去打造一個(gè)更加富有活力的語文課堂，從而幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中不斷體驗(yàn)新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，讓初中語文課堂教學(xué)工作邁向有效化。接下來，本文將從“多元化教學(xué)模式打造初中語文活力課堂”這一主題展開進(jìn)一步論述，希望為初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)帶來更多的發(fā)展可能性。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)模式;初中語文;活力課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)工作中，很多教師收到以往教學(xué)思維的影響，經(jīng)常忽視了對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不能通過語文教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，而是使用機(jī)械重復(fù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過死記硬背的方式去記住知識(shí)點(diǎn)，以此提升學(xué)生的考試成績，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被逐漸消磨殆盡，影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果，也讓課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，毫無活力。針對(duì)這種情況，教師開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在了解學(xué)生實(shí)際情況以及具體需求的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。具體來說，教師可以通過教學(xué)生活化、教學(xué)實(shí)踐化、教學(xué)合作化三種手段開展教學(xué)活動(dòng)。

一、教學(xué)生活化，感受生活氣息

部分初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，將教學(xué)工作的全部重點(diǎn)放在了提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度上，并沒有通過語文教材當(dāng)中的內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，影響到教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用生活化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)生活的立場(chǎng)上感知語文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，應(yīng)用語文知識(shí)，最終形成深層次的理解。為此，教師可以在課堂上引進(jìn)生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，教師在執(zhí)教《背影》一文時(shí)。在課堂上，教師可以首先讓學(xué)生說一說自己眼中的父親的背影是怎樣的，可以用怎樣的語言去描述。此時(shí)，學(xué)生就能夠積極地回答教師提出的問題，并且也能夠在課堂上充分的調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在這一步驟完成后，教師就可以引出這篇文章中對(duì)“我”的父親的背影的描寫語句，如“我讀到此處，在晶瑩的淚光中能夠，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！蓖瑫r(shí)請(qǐng)學(xué)生對(duì)這句話所描述出的“我”的父親的背影的形象。這樣一來，學(xué)生就能夠真正的感受到課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻情感，體會(huì)到語文課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。

二、教學(xué)實(shí)踐化，解讀深層內(nèi)容

在初中語文課堂教學(xué)工作中，很多教師過于重視對(duì)理論知識(shí)的把握，而輕視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)都是“死知識(shí)”，不能應(yīng)用于解決一些實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，也不能合理的利用語文知識(shí)去恰當(dāng)?shù)幕卮饐栴}。在這樣的情況下，教師需要不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生通過自身對(duì)知識(shí)的實(shí)踐，去解讀更加深層的文章內(nèi)容，并應(yīng)用語文只是解決相應(yīng)的問題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用熟練度也會(huì)不斷提升，最終真正將語文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的一部分。

例如，教師在執(zhí)教《中國石拱橋》一文時(shí)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這篇課文當(dāng)中描寫事物的邏輯，教師可以開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生通讀課文，勾畫出本篇課文中對(duì)趙州橋外部特征描寫的語句，然后為學(xué)生講解這些語句當(dāng)中所使用的描寫手法，分析語句當(dāng)中描寫的先后順序，最終發(fā)現(xiàn)這些語句當(dāng)中的邏輯。接下來，教師就可以為學(xué)生布置一些課堂練習(xí)，讓學(xué)生按照同樣的邏輯去描寫一件自己熟悉的物品或自己身邊的人物。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生對(duì)照課文中的原句進(jìn)行仿寫。這樣一來，學(xué)生在寫作的過程中就會(huì)形成一定的行文邏輯，有意識(shí)的應(yīng)用課文當(dāng)中的知識(shí)。

三、教學(xué)合作化，體驗(yàn)互動(dòng)樂趣

在初中語文課堂教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生之間的交流互動(dòng)普遍較為缺乏，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死板的另一重要原因。所以，在平常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生之間進(jìn)行更多思維上的碰撞，讓學(xué)生在集思廣益的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，合作學(xué)習(xí)的另一優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是一種對(duì)學(xué)生自身人格充分尊重的教學(xué)方法。不僅如此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法也有助于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，所以要提高課堂教學(xué)的活性，讓教學(xué)活動(dòng)走向合作化是一種非常可靠的手段。

例如，教師在執(zhí)教《岳陽樓記》一文時(shí)，教師就可以按照學(xué)生平常在課堂上的表現(xiàn)，課后作業(yè)的反饋情況以及考試成績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次分組，確保小組內(nèi)部成員配置的合理性。在分組結(jié)束后，教師就可以為學(xué)生提出一些問題，比如：1.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話表達(dá)了作者怎樣的情懷？2.在這篇文章中，作者通過哪些創(chuàng)作手法去描寫了岳陽樓的雄偉壯觀？等等。然后讓學(xué)生以問題為合作主題進(jìn)行探究。如此，學(xué)生就能夠打開自己的思維，體會(huì)思維碰撞帶來的快樂，從而真正的喜歡上語文，熱愛語文。

總而言之，初中語文活力課堂的落實(shí)需要教師采用多元化的教學(xué)方法，通過不同的教學(xué)方法保持學(xué)生對(duì)語文課堂的新鮮感，只有如此，才能夠起到更好的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效率。

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