幼兒園課程管理資源庫的實踐探究

詹麗君

【摘要】幼兒園課程管理資源庫是幼兒園用來整理、加工、存放和傳遞收集到的課程資源的功能空間，它為幼兒和教師的活動服務(wù)。隨著西安2021中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目的推廣，幼兒園越來越關(guān)注課程資源庫，紛紛進行課程資源庫建設(shè)的探索。但是在實踐中仍存在對課程資源庫的價值定位不準確、資源形式比較單一、管理缺乏層次性和系統(tǒng)性等問題。因此，課程資源庫的利用率和有效性都有待提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程，課程資源庫，管理經(jīng)驗

一、幼兒園課程管理資源庫的現(xiàn)狀

幼兒園園本課程的開發(fā)應(yīng)以幼兒園的教育哲學思想、辦園宗旨、幼兒實際發(fā)展需要為依據(jù)，由園長、專家、幼兒教師、家長、幼兒以及社會成員共同參與園本課程計劃的制訂、實施和評價等，最終開發(fā)出適合本幼兒園特點和條件的課程。但是，在園本課程的發(fā)展運用課程機制保障幼兒園課程資源的開發(fā)和利用，是幼兒園課程給建設(shè)與課程實施中必須要面對的問題。

1.課程管理資源庫建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。

幼兒園面對資源紛繁復(fù)雜，對幼兒園內(nèi)部環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源、社會資源等在將這些資源整合利用時存在盲區(qū)，對資源的課程價值缺乏分析，隨意使用。導(dǎo)致資源庫建立利用率低，對日常實施佛能否做的自制與指導(dǎo)、開發(fā)、利用與管理帶來許多不便。 缺乏科學的園本課程設(shè)計理念，認為只要是流行的就可以拿來用，什么課程好開發(fā)就開發(fā)什么課程，沒有真正考慮這些課程到底符不符合幼兒的整體、和諧發(fā)展。這些現(xiàn)象說明了幼兒園在開發(fā)園本課程時缺乏建設(shè)的系統(tǒng)性。

2.課程管理對研究團隊指導(dǎo)線性疊加。

幼兒課程管理組織分為課程核心組、實施發(fā)展組、資源保障組、檢測評價組，研究團隊是課程管理的核心組，負責課程資源的調(diào)查與開發(fā)、信息資料的提供與收集，協(xié)助制定課程方案，完善課程目標、內(nèi)容等。此外，課程內(nèi)容在量上的無限疊加，壓縮了幼兒自主探索與自主活動的時間，課程內(nèi)容在質(zhì)上超載，導(dǎo)致有些課程內(nèi)容過難，挫傷了幼兒學習的積極性，而有些課程內(nèi)容過于簡單，無法激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)性。這些拼湊的做法背離了國家對學前教育最初的要求，使幼兒園教師無法繼續(xù)深入了解和探索課程內(nèi)容，嚴重影響幼兒的全面性和整體性發(fā)展。

3.課程管理對資源庫建設(shè)重視不足。

課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個課程編制過程中可姿利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包含教材以及學校、大社會、周邊社區(qū)、家庭、幼兒園的環(huán)境條件入專用活動室等。由于教師隊伍發(fā)展參差不齊，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不同，對資源庫建設(shè)意識薄弱，常常表現(xiàn)在教師對課程階段性成果梳理混亂無序，課程資源庫建立十分困難。

二、幼兒園開發(fā)高質(zhì)量課程管理機制地具體措施

伴隨著幼兒園的課程研究，課程資源建設(shè)備受關(guān)注，挖掘和整合區(qū)域資源，充分發(fā)揮幼兒園對課程資源的管理和利用是課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。我園場地開闊，擁有寶貴的歷史自然資源，我們就因地制宜設(shè)計課程方案，優(yōu)化課程管理組織，不斷完善和有效推進課程資源的開發(fā)。

1.完善各項制度，明確課程領(lǐng)導(dǎo)職責，提升管理人員的服務(wù)質(zhì)量。

園長是課程管理的第一責任人，是影響課程的關(guān)鍵因素。資源保障組有總務(wù)組參與，整個課程管理架構(gòu)和課程整個管理機制的建設(shè)上，需要建立行政制度、教研制度、評價制度、獎懲機制。運用多元的科學制度，有效保障資源庫的建設(shè)。

2.提高教師對課程資源庫的認識，服務(wù)于兒童的生命成長。

幼兒教師的參與在幼兒園園本課程開發(fā)過程中發(fā)揮著不可估量的作用。提升幼兒教師參與課程資源庫意識顯得尤為重要。第一，應(yīng)該給予幼兒教師更多參與課程開發(fā)的權(quán)利，如表達權(quán)與話語權(quán); 第二，積極為幼兒教師提供進修學習的機會與空間，提高其終身學習的能力; 第三，形成教師學習共同體，讓幼兒教師有機會面對面接觸優(yōu)秀且有經(jīng)驗的一線教師和專家團隊; 第四，加強對幼兒教師職中指導(dǎo)與培訓，幫助其度過職業(yè)倦怠期，實現(xiàn)由新手教師轉(zhuǎn)型升級為熟手教師再到專家型教師的飛躍。

3.建立三重機制，服務(wù)動態(tài)建設(shè)課程資源庫。

提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，在我園實踐研究中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該提高有效地開發(fā)與利用多種資源，使之轉(zhuǎn)化為我們的課程資源，必須建立相應(yīng)的保障機制，包括資源的篩選機制、運營機制和維護機制。在開發(fā)與利用過程中，并非相互割裂，而是彼此整合，共同串聯(lián)，是資源庫的多種資源日益豐富。

4.加強幼兒、教師對資源的利用，服務(wù)與幼兒全面發(fā)展。

幼兒園課程資源庫建設(shè)的根本目的在于為幼兒、教師提供豐富的、適宜的資源支持，促進幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是幼兒與客觀事物的相互作用過程中實現(xiàn)的，其中客觀事物包含物質(zhì)材料，精心設(shè)計、提供的物質(zhì)材料為幼兒提供了發(fā)展的機會和可能。

在建設(shè)課程資源庫漫長的道路上，我們期望通過挖掘教師的潛能，使她們成為自我的領(lǐng)導(dǎo)者，成為課程建設(shè)的主體，讓她們“像專家一樣”整體地思考，在自己專業(yè)和能力范圍內(nèi)做出正確的課程決定，帶領(lǐng)幼兒在課程游戲中釋放天性，玩出童年的味道，同時，在建立課程資源庫中為日后的教育活動提供豐富的實踐經(jīng)驗與教育成果，為發(fā)展基礎(chǔ)教育做堅實的基石。

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