試從矛盾論的角度淺析如何做好研究生導(dǎo)師

李根亮

[摘 要]由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的構(gòu)成基礎(chǔ)是該系統(tǒng)要素間的“同”，矛盾則是各不同要素間在“同”基礎(chǔ)上相互聯(lián)系中因“異”而產(chǎn)生的時(shí)空競(jìng)爭(zhēng)，是各要素在維持或拓展新時(shí)空過(guò)程中遇到阻力的外在表現(xiàn)，也是該系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力源泉。導(dǎo)師要在認(rèn)識(shí)該系統(tǒng)種種矛盾的基礎(chǔ)上不斷提高利用這些矛盾的能力，并通過(guò)有效釋放各矛盾產(chǎn)生的張力，調(diào)控并維持該系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，最大化其對(duì)環(huán)境的做功，即培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會(huì)。

[關(guān)鍵詞]研究生導(dǎo)師；矛盾論；張力；動(dòng)態(tài)平衡；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0007-03

研究生教育是精英教育，然而當(dāng)前研究生教育中存在著諸多有待解決的問(wèn)題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、科研能力低、導(dǎo)師指導(dǎo)與幫助欠缺等。因此研究者提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。[1] [2] [3]研究生教育離不開(kāi)研究生導(dǎo)師，高質(zhì)量畢業(yè)研究生的輸出離不開(kāi)高水平的研究生導(dǎo)師。[4]研究生導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的教育系統(tǒng)和其他系統(tǒng)一樣，是一個(gè)充滿矛盾的系統(tǒng)，是一個(gè)以研究生為主體、由導(dǎo)師主導(dǎo)的、不斷產(chǎn)生矛盾、也不斷轉(zhuǎn)化矛盾的發(fā)展過(guò)程。矛盾的本質(zhì)是系統(tǒng)內(nèi)各要素在時(shí)空再分布過(guò)程中產(chǎn)生的相互作用，是一要素與另一要素在時(shí)空上的競(jìng)爭(zhēng)，是要素在維持或拓展時(shí)空過(guò)程中遇到阻力的表現(xiàn)，是對(duì)立雙方的動(dòng)態(tài)時(shí)空差異產(chǎn)生的干涉。矛盾是系統(tǒng)存在的依據(jù)，也是系統(tǒng)產(chǎn)生、發(fā)展和完善的根本動(dòng)力源泉。我們不能指望通過(guò)消滅矛盾來(lái)發(fā)展系統(tǒng)，而需要通過(guò)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化矛盾來(lái)消除矛盾對(duì)系統(tǒng)帶來(lái)的不穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)這一系統(tǒng)（以下稱師生系統(tǒng)）發(fā)揮其主要功能（即研究生人才培養(yǎng)、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會(huì)）的過(guò)程。作為導(dǎo)師，他 / 她必須在維持師生系統(tǒng)穩(wěn)定的同時(shí)發(fā)展這個(gè)系統(tǒng)，達(dá)到培養(yǎng)研究生、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會(huì)的目的。因此，研究生導(dǎo)師必須認(rèn)識(shí)這個(gè)系統(tǒng)中存在的各種矛盾，抓住主要矛盾，引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化矛盾。這就要求導(dǎo)師要有認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化這些矛盾的能力。它涉及研究生、導(dǎo)師、品德、常識(shí)、教學(xué)、科研等多個(gè)層次和多個(gè)方面。本文僅從系統(tǒng)矛盾的主要類型、導(dǎo)師解決矛盾的主要能力和素養(yǎng)、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的維持和調(diào)控三個(gè)方面就研究生導(dǎo)師怎樣培養(yǎng)研究生的問(wèn)題作一淺析。

一、認(rèn)識(shí)師生系統(tǒng)的主要矛盾

系統(tǒng)都是有其特定功能的。系統(tǒng)發(fā)揮功能的過(guò)程就是系統(tǒng)內(nèi)各要素進(jìn)行時(shí)空再分布、從而釋放系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用（矛盾引起）產(chǎn)生的張力、進(jìn)而調(diào)控系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡并通過(guò)釋放張力對(duì)環(huán)境做功的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)引進(jìn)環(huán)境與系統(tǒng)的相互作用來(lái)解決系統(tǒng)內(nèi)部矛盾的過(guò)程。師生系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)要素（導(dǎo)師、研究生、研究生培養(yǎng)的內(nèi)容、導(dǎo)師和研究生的知識(shí)、技能體系等）、各要素間的關(guān)系（系統(tǒng)內(nèi)各要素間的相互作用）及由要素間相互作用維系的要素在系統(tǒng)內(nèi)部的時(shí)空分布。該系統(tǒng)具有人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重功能，其發(fā)揮功能的過(guò)程也遵循系統(tǒng)發(fā)揮功能的普遍規(guī)則。導(dǎo)師要善于通過(guò)化解這一系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾來(lái)推動(dòng)系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)主體要素研究生的發(fā)展，以最大限度地利用這些矛盾產(chǎn)生的張力，發(fā)揮師生系統(tǒng)培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的功能。以下僅略談一下這一系統(tǒng)中的幾組主要矛盾。

（一）人與人之間的矛盾

這主要涉及兩對(duì)矛盾：導(dǎo)師和研究生之間的矛盾及研究生與研究生之間的矛盾。二者都主要體現(xiàn)在認(rèn)知和觀念上的差異及其引起的對(duì)事件理解角度、深度、層次等的差異，這實(shí)際是系統(tǒng)各部分之間的矛盾。因?yàn)閷?dǎo)師和研究生在生活的社會(huì)大環(huán)境、接受的教育層次、人生閱歷等的差異會(huì)比研究生之間的差異更大。

（二）新舊知識(shí)體系的矛盾

新舊知識(shí)體系的矛盾是個(gè)體認(rèn)知與群體認(rèn)知之間的差異引起的矛盾。個(gè)體已有的大腦知識(shí)圖景，只是某一群體和人類群體知識(shí)圖景的一部分，因此二者在時(shí)間、空間等方面都必然存在差異。就導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)這個(gè)體系來(lái)說(shuō)，小的方面是研究生個(gè)體的知識(shí)圖景與師生系統(tǒng)積累的知識(shí)圖景之間的矛盾；大的方面則是研究生個(gè)體知識(shí)圖景與師生系統(tǒng)研究領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)共同體知識(shí)圖景之間的矛盾。這實(shí)際是系統(tǒng)部分與總體之間的矛盾。

（三）技術(shù)和能力體系的矛盾

任何一個(gè)個(gè)體，他生活的環(huán)境總是在不斷變化著的，他也就不可避免地會(huì)遇到新時(shí)空及由此產(chǎn)生的矛盾，即新問(wèn)題。因此個(gè)體要有分析和解決新問(wèn)題的能力。而個(gè)體已有的解決問(wèn)題的技術(shù)和能力是有限的，再加上原有思維方式和習(xí)慣的定式效應(yīng)，從而產(chǎn)生已有技術(shù)和能力與新問(wèn)題解決所需技術(shù)和能力不相適應(yīng)的矛盾。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，他來(lái)到新的環(huán)境，需要在新環(huán)境下重構(gòu)新的人際關(guān)系，解決新的學(xué)習(xí)和科研等方面的問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的技術(shù)和能力體系方面的矛盾。

（四）利益和資源分配上的矛盾

利益和資源分配不均是人類社會(huì)系統(tǒng)矛盾產(chǎn)生的根本原因。而利益和資源分配的原則和依據(jù)是多重性的，因此不同的視角和不同人群及個(gè)體會(huì)有不同的分配原則和依據(jù)，從而在個(gè)體之間、群體之間及個(gè)體與群體之間產(chǎn)生利益和資源分配方面的矛盾。在導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，同樣存在利益和資源分配的問(wèn)題，因此也同樣可能產(chǎn)生相關(guān)的矛盾。就系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，新研究生的到來(lái)也會(huì)或多或少的改變系統(tǒng)原有的平衡，從而導(dǎo)致利益和資源的再分配，產(chǎn)生新的矛盾。

二、導(dǎo)師做好充分準(zhǔn)備，提高解決師生系統(tǒng)矛盾的能力和素養(yǎng)

作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師必須解決研究生培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的各種矛盾，維持師生系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。因此，導(dǎo)師需要不斷提高自身的能力和素養(yǎng)，并至少?gòu)囊韵聨讉€(gè)方面做好充分的準(zhǔn)備。

（一）心理上的準(zhǔn)備

作為研究生導(dǎo)師，首先要做好自我定位。這包括認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)研究生導(dǎo)師的職責(zé)和勝任該職責(zé)所需的能力、素養(yǎng)，并以這一職責(zé)的要求定位自我、規(guī)范自我、完善自我。在此基礎(chǔ)上以滿腔的熱情踐行這一職責(zé)，以高度的責(zé)任感對(duì)研究生負(fù)責(zé)。自我定位還包括在踐行這一職責(zé)的過(guò)程中給自己一個(gè)怎樣的要求和目標(biāo)，要培養(yǎng)出什么樣水平的研究生。另外，心理上的準(zhǔn)備還應(yīng)包括對(duì)踐行這一職責(zé)過(guò)程中可能遇到的矛盾的心理準(zhǔn)備和怎樣解決這些矛盾的心理準(zhǔn)備。

（二）品德上的準(zhǔn)備

俗話說(shuō)，德才兼?zhèn)洌?“德”在“才”前。道德為教育活動(dòng)之本，師德是導(dǎo)師職業(yè)之魂。導(dǎo)師只有敬業(yè)才能愛(ài)崗，才能對(duì)每個(gè)研究生負(fù)責(zé)。因此作為研究生導(dǎo)師，首先應(yīng)該品德高尚，并具有良好的人格魅力和為人師表的品行。這就要求導(dǎo)師要注意加強(qiáng)自我修養(yǎng)，用嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神和勤奮刻苦的敬業(yè)精神去影響和感染研究生，使研究生首先在做人方面受益，并在研究中養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣、樹(shù)立科學(xué)的精神和高尚的學(xué)術(shù)情操，做到學(xué)術(shù)誠(chéng)信。

（三）知識(shí)上的準(zhǔn)備

淵博的知識(shí)是傳道、授業(yè)、解惑的前提，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。它可以在解決研究生新舊知識(shí)體系的矛盾中發(fā)揮重要的作用。因此，導(dǎo)師在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)方面要有較深入的研究，并在教學(xué)和科研工作中不斷充實(shí)和豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系，開(kāi)闊知識(shí)視野，使自己的知識(shí)水平保持在學(xué)科前沿的位置。只有這樣，才能更好地解決研究生在學(xué)習(xí)、科研和生活中遇到的各種問(wèn)題，更好地化解研究生新舊知識(shí)體系的矛盾，更有效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生。

（四）技術(shù)和能力上的準(zhǔn)備

研究生教育是以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)的，因此作為第一責(zé)任人的導(dǎo)師首先要在技術(shù)和能力上具有示范作用。這是解決研究生技術(shù)和能力體系矛盾的基礎(chǔ)。沒(méi)有專業(yè)的技術(shù)和能力，則無(wú)法指導(dǎo)研究生開(kāi)展專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。如沒(méi)有高水平的論文寫(xiě)作和發(fā)表能力，沒(méi)有國(guó)際投稿和相關(guān)交流的經(jīng)歷和能力，或沒(méi)有創(chuàng)新思維的品質(zhì)和能力，就不能很好的指導(dǎo)研究生提高相關(guān)技能；沒(méi)有其他多方面的能力，如沒(méi)有很好的管理和協(xié)調(diào)能力，沒(méi)有科學(xué)方法，則很難釋放師生系統(tǒng)的多種內(nèi)部張力，很難維持科研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，很難保證科研活動(dòng)的開(kāi)展及優(yōu)質(zhì)科研成果和優(yōu)秀科技人才的產(chǎn)出。

（五）科研成果上的準(zhǔn)備

德高望重，“德”字為先，但沒(méi)有成果的積累、沒(méi)有卓越的成就，也絕不會(huì)在科學(xué)共同體中被稱為德高望重。因?yàn)?，立足于科學(xué)界，科學(xué)成就是“1”，其他是“0”。因此，作為導(dǎo)師想要言傳身教、以身作則、以德感人，科學(xué)成就是必不可少的。這就要求導(dǎo)師要在科研上多投入、多出高水平、創(chuàng)造性、開(kāi)拓性成果，從而在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上產(chǎn)生重要影響，為自己和研究生的科研活動(dòng)開(kāi)拓更大的空間和搭建更高的平臺(tái)。

三、師生系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的調(diào)控

能夠認(rèn)識(shí)到矛盾，也有解決矛盾的心理和能力準(zhǔn)備，還需要付諸實(shí)施。我們知道，矛盾的本質(zhì)是系統(tǒng)間或系統(tǒng)內(nèi)要素間似而不同的結(jié)果。因?yàn)椤八啤笔窍嗷プ饔煤桶l(fā)生聯(lián)系的基礎(chǔ)，而“不同”則是產(chǎn)生矛盾的原因。導(dǎo)師要運(yùn)用自身的能力解決研究生培養(yǎng)這個(gè)系統(tǒng)中的各種矛盾，就要充分利用“似”和“不同”產(chǎn)生不同功效的這一規(guī)律。因?yàn)橛泄餐幕A(chǔ)，才有聯(lián)系的紐帶，才能產(chǎn)生共振或共鳴，才能產(chǎn)生交流；因?yàn)椴煌?，則產(chǎn)生干涉，產(chǎn)生相互作用，產(chǎn)生存在的張力，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的阻力，從而產(chǎn)生衍射。因此，導(dǎo)師要充分利用師生系統(tǒng)的內(nèi)部各要素之間的“同”，作為研究生與該系統(tǒng)及該系統(tǒng)其他要素聯(lián)系的紐帶，作為研究生與該系統(tǒng)及該系統(tǒng)其他要素交流的基礎(chǔ)；并利用研究生與該系統(tǒng)其他要素的不同，引導(dǎo)研究生與該系統(tǒng)內(nèi)其他要素之間形成的張力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、科研乃至積極向上生活的動(dòng)力，動(dòng)態(tài)調(diào)控師生系統(tǒng)的平衡，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。

（一）以情動(dòng)人

人是情感動(dòng)物，因此“情”是維系以人為主體構(gòu)成的系統(tǒng)的關(guān)鍵紐帶之一。師生系統(tǒng)也不例外。導(dǎo)師利用這一紐帶，可以讓研究生在情感上與該系統(tǒng)及該系統(tǒng)內(nèi)各要素產(chǎn)生共鳴，從研究生內(nèi)因的角度充分調(diào)動(dòng)研究生的積極性和主觀能動(dòng)性。這是維系這一科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定的最根本、也是最經(jīng)濟(jì)高效的途徑和手段。這首先需要導(dǎo)師在情感上的付出。導(dǎo)師要熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，要關(guān)愛(ài)每一個(gè)研究生，要讓研究生在內(nèi)心深處與其科研團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生共鳴，與其學(xué)業(yè)產(chǎn)生共鳴。這就需要導(dǎo)師處理好公平的問(wèn)題，如情感和時(shí)間的付出、資源和利益的分配。但要更有效發(fā)揮這一紐帶穩(wěn)定系統(tǒng)的功能，還需要充分了解每一個(gè)研究生的特點(diǎn)，因人而異，因材施教，讓導(dǎo)師與研究生之間的情感產(chǎn)生最大限度的共鳴。而因材施教與公平分配在一定程度上存在矛盾。馬太效應(yīng)是教育學(xué)上極端的不公平的事例（教師對(duì)個(gè)別個(gè)體付出更多的關(guān)注），但也可以說(shuō)，它是教育學(xué)上成功的、典型的事例。因?yàn)楸唤處熽P(guān)注更多的學(xué)生更容易成功，這實(shí)質(zhì)是教育者創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化被更多關(guān)注者以情感為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。因此，公平是相對(duì)的。導(dǎo)師處理不好這一問(wèn)題，將會(huì)使情感教育無(wú)以立足。

（二）以理服人

以情感人，本質(zhì)上沒(méi)有強(qiáng)制約束力，它只適合相對(duì)穩(wěn)定的、成熟的、人的系統(tǒng)。系統(tǒng)的內(nèi)在維系力，即穩(wěn)定紐帶是系統(tǒng)的規(guī)則，即“理”。作為以人為主體構(gòu)成的系統(tǒng)，由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)，其維系的關(guān)鍵紐帶同樣也是“理”。它也是公平原則的基本保障。因此，人的系統(tǒng)要以情感人，也要以理服人。對(duì)于系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，“理”是規(guī)范的，它的靈活性小于“情”。因此發(fā)揮“理”在維系系統(tǒng)穩(wěn)定方面的功能，需要導(dǎo)師的“嚴(yán)”。導(dǎo)師要讓研究生嚴(yán)格遵循系統(tǒng)的規(guī)則，以保證系統(tǒng)功能的如期實(shí)現(xiàn)。如在研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師在以情感人的同時(shí)，更要嚴(yán)格把關(guān)，以實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)。這也是解決以情感人過(guò)程中出現(xiàn)的公平問(wèn)題的有效手段，從而使以情感人合情也合理。

（三）以德育人

“德”同樣是以人為主體的系統(tǒng)穩(wěn)定維系的紐帶。研究生培養(yǎng)需要導(dǎo)師具有高尚的師德。作為科研的生力軍，研究生同樣需要高尚的道德品質(zhì)素養(yǎng)。十八大報(bào)告明確提出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。作為研究生，除了具備人的基本素質(zhì)外，還需要具備優(yōu)秀的學(xué)術(shù)道德、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神。研究生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)直接受到導(dǎo)師行為的影響。[5] [6]因此，導(dǎo)師要在這方面發(fā)揮好示范功能。同時(shí)，導(dǎo)師還要讓研究生正確認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)道德問(wèn)題的種類及其涉及的危害，既言傳也身教，并持之以恒，從而使師生系統(tǒng)的功能與社會(huì)大系統(tǒng)的功能相協(xié)調(diào)、相一致，讓研究生誠(chéng)信做人、誠(chéng)信做學(xué)問(wèn)。

（四）以能塑人

“能”是導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的關(guān)鍵所在。導(dǎo)師要以科研活動(dòng)為載體，在科研活動(dòng)中培養(yǎng)研究生的科研能力。這包含在整個(gè)研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，如專業(yè)文獻(xiàn)檢索和閱讀、專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、專業(yè)研究的開(kāi)展、論文的寫(xiě)作和發(fā)表、畢業(yè)論文的寫(xiě)作和答辯及個(gè)性能力的發(fā)揮、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)。

研究生教育與培養(yǎng)是件大事，導(dǎo)師要對(duì)研究生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，要對(duì)國(guó)家的人才培養(yǎng)負(fù)責(zé)，導(dǎo)師任重而道遠(yuǎn)。由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)，其構(gòu)成系統(tǒng)的基礎(chǔ)是各構(gòu)成要素之間的“同”，而各要素間的矛盾則是各不同要素間在“同”的基礎(chǔ)上相互聯(lián)系過(guò)程中產(chǎn)生的時(shí)空競(jìng)爭(zhēng)（爭(zhēng)奪），是各要素在維持或拓展新時(shí)空過(guò)程中遇到阻力的外在表現(xiàn)，也是該系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的原初動(dòng)力。因此，導(dǎo)師要充分利用該系統(tǒng)產(chǎn)生的各種矛盾，有效釋放各種矛盾產(chǎn)生的張力，對(duì)導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，維持該系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，并最大限度利用各種矛盾釋放的張力來(lái)做該系統(tǒng)所需要的有效功，實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)研究生人才培養(yǎng)、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會(huì)的功能。

以上僅從矛盾論的角度對(duì)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的注意事項(xiàng)作了淺顯的分析。要成為一名優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師，絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話能說(shuō)得清的。因?yàn)檫@不僅涉及導(dǎo)師，還涉及研究生；不僅涉及知識(shí)、能力，還涉及品德；不僅涉及時(shí)間的投入，還涉及方法、技能的運(yùn)用；不僅涉及結(jié)果，還涉及過(guò)程；不僅涉及做學(xué)問(wèn)，還涉及做人；不僅涉及內(nèi)因，還涉及外因……因此，這還需要投入更多的時(shí)間、精力、人力和物力開(kāi)展研究。

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[責(zé)任編輯：陳 明]