圖形圖像課程有效課堂教學(xué)研究

曹艷華

[摘 要]圖形圖像課程有效課堂教學(xué)的問(wèn)題是值得研究的重要問(wèn)題。根據(jù)西藏本土大專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。該教學(xué)模式的有效的教學(xué)方法，是在了解本土學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)；分析教材，完善教材；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)與反饋，知識(shí)升華。積極的評(píng)價(jià)與反饋有利于激勵(lì)學(xué)生，讓他們主動(dòng)地、延伸性地學(xué)習(xí)，明確點(diǎn)出學(xué)生的不足之處，褒揚(yáng)的語(yǔ)言能使得學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；圖形圖像；有效課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0054-02

在信息化的今天，圖形圖像已經(jīng)滲透到了社會(huì)的每個(gè)角落。對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，掌握?qǐng)D形圖像處理技術(shù)，并以此來(lái)創(chuàng)作作品更是一項(xiàng)必須具備的技能。如何有效的教學(xué)，成為我們需要解決的最重要的問(wèn)題。本文探討了如何采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)出具有一定設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維的人才，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、何謂有效課堂教學(xué)

課堂指教室，用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)。我們所要探討的“有效性”是針對(duì)“班級(jí)授課”而言的。班級(jí)授課是一種教學(xué)的組織形式，通俗地說(shuō)就是在較為固定的教學(xué)環(huán)境中，教師對(duì)較為固定的學(xué)生群體，在比較固定的有效時(shí)間內(nèi)所完成的一系列的教學(xué)活動(dòng)。[1]教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

二、圖形圖像課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）西藏本土學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

1.農(nóng)牧區(qū)生源，圖形圖像專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

2.第二語(yǔ)言帶來(lái)的困難。漢語(yǔ)是西藏本土學(xué)生的第二語(yǔ)言，在用第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、消化新知識(shí)方面，區(qū)內(nèi)的學(xué)生困難一些。

3.西藏本土學(xué)生可塑性高。西藏高校大學(xué)生適應(yīng)能力由強(qiáng)到弱分別是：學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力、環(huán)境因素的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)模式的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的適應(yīng)能力。西藏高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總體水平較強(qiáng)。[2]

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向于單向教師教授。絕大部分藏族大學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不喜歡獨(dú)立思考，喜歡用教師教過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，喜歡在集體中學(xué)習(xí)，習(xí)慣于得到教師的明確指導(dǎo)或講解。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)手段在圖形圖像課程的教學(xué)中存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)停留在較低的層次，教學(xué)內(nèi)容主要是工具使用，學(xué)生在實(shí)際操作中只會(huì)按部就班的重復(fù)教師教過(guò)的案例。二是教師在實(shí)踐教學(xué)中，使用的案例簡(jiǎn)單，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，只會(huì)“死學(xué)”，教師講什么案例就只會(huì)制作這些案例，獨(dú)創(chuàng)性較差。三是教學(xué)內(nèi)容分散，不具有系統(tǒng)性，與社會(huì)需求脫軌。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，遇到實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法依靠所學(xué)知識(shí)來(lái)解決。四是教材不符合學(xué)生實(shí)際情況。所選教材中的教學(xué)內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，自學(xué)可操作性相對(duì)弱，學(xué)生自學(xué)難度高。

三、探索有效的教學(xué)方法

尼爾·波茲曼在《教學(xué)——一種顛覆性的活動(dòng)》一書(shū)中，賦予了“顛覆”豐富的內(nèi)涵和積極意義：“顛覆”被視為一種日新月異的改革，“變革不是新的，但變革的程度是全新的”。與此同時(shí)，波茲曼認(rèn)為，“探究法最大的意義在于它可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)他們頭腦已經(jīng)存儲(chǔ)的那些意義進(jìn)行檢驗(yàn)、重組、重新歸類、修改和擴(kuò)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是消極的接受者，而是積極的知識(shí)生產(chǎn)者”。[3]

正如波茲曼闡述的那樣，教學(xué)改革不是新的，但變革的程度是新的。過(guò)去我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到圖形圖像課程的教學(xué)只談理論是不行的，后來(lái)我們確定了實(shí)踐在圖形圖像課程教學(xué)中的主要地位。而如今，側(cè)重實(shí)踐已經(jīng)不再是我們圖形圖像教學(xué)改革的主要內(nèi)容了，如何在實(shí)踐中得到有效的教學(xué)結(jié)果才是我們所需要關(guān)注的。

（一）了解本土學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)

由于西藏本土大專學(xué)生90%來(lái)自區(qū)內(nèi)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和全新概念的理解上，時(shí)常出現(xiàn)困難，導(dǎo)致其對(duì)于課堂上教師所講授的內(nèi)容無(wú)法理解或者出現(xiàn)理解偏差。因此，在教師教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，不能一味遵循教材的深度而不顧學(xué)生自身的能力水平。

（二）分析教材，完善教材

教師只有靈活地使用教材，才能真正地設(shè)置出符合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)。教師根據(jù)上課的任務(wù)，增加、減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善教材內(nèi)容的優(yōu)化重組，調(diào)整章節(jié)順序，形成獨(dú)特的見(jiàn)解和風(fēng)格。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種探究式的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一條主線能貫穿于課堂教學(xué)的始終，起到組織教學(xué)的作用，具體教學(xué)過(guò)程以案例為基礎(chǔ)而展開(kāi)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)注意以下三點(diǎn)。一是在案例教學(xué)的時(shí)候，對(duì)案例的挑選需要盡量由淺入深，覆蓋知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合該門(mén)課的特點(diǎn)，緊密結(jié)合專業(yè)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)案例時(shí)，就能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)，這也能令學(xué)生感受自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)案例要具有條理性和連貫性，所涉及的知識(shí)點(diǎn)要全面，并且知識(shí)點(diǎn)之間要有重復(fù)性，以便學(xué)生能重復(fù)記憶和練習(xí)。案例的講授順序要循序漸進(jìn)，難度要適中，避免跨度過(guò)大，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。三是根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置任務(wù)，任務(wù)選擇要遵循“適當(dāng)”原則，這是案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。教師在制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出合理的任務(wù)要求時(shí)，案例和任務(wù)既要有相似性又要有一定的區(qū)別。任務(wù)難度應(yīng)逐級(jí)拔高，涉及知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度要適中，使學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候能夠有章可循，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的學(xué)習(xí)困境。教師在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)的時(shí)候，要同時(shí)考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)和基礎(chǔ)好的同學(xué)，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)有自由發(fā)揮的余地，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

（四）建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程

通常認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。20世紀(jì)90年代以后的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息的接收者。相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。[4]

1.教師的任務(wù)。在學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。第一，始終遵循“授之以魚(yú)不如授之以漁”的原則。在教授過(guò)程中，教師應(yīng)更加側(cè)重教授方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是直接地告訴學(xué)生如何去完成任務(wù)。教師的職責(zé)是啟發(fā)、引導(dǎo)、與學(xué)生討論，幫他們理清頭緒，明確任務(wù)的方向。第二，組織學(xué)生共同探討，設(shè)計(jì)完成的步驟，進(jìn)行基本的操作。第三，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自我理解，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的思考、操作、交流、總結(jié)，最終形成正確的概念，完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

2.學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù)的要求，重新構(gòu)建自己的思維及其任務(wù)。

3.頭腦風(fēng)暴法，團(tuán)隊(duì)的力量。

4.課堂組織的框架設(shè)置。課堂教學(xué)可按以下步驟去組織：（1）制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；（2）教師提出完成作品的相關(guān)要求，并提供學(xué)生創(chuàng)作所需要的一定數(shù)量的素材；（3）在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師靈活調(diào)整任務(wù)的難易度。

（五）評(píng)價(jià)與反饋，知識(shí)升華

評(píng)價(jià)與反饋是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。積極的評(píng)價(jià)與反饋有利于激勵(lì)學(xué)生，讓他們主動(dòng)地延伸性地學(xué)習(xí)；明確點(diǎn)出學(xué)生的不足之處，褒揚(yáng)的語(yǔ)言能使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

1.反饋，檢驗(yàn)教學(xué)效果的點(diǎn)睛之筆。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和反饋，一方面，學(xué)生能夠自主拓展和延伸知識(shí)；另一方面，經(jīng)過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的完成過(guò)程，教師能夠找出其中的不足，反思之后做出調(diào)整，為下一階段更好進(jìn)行教學(xué)打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這個(gè)也能讓各個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì)到被關(guān)注與被期待的情感，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間情感的交流。

2.褒揚(yáng)的力量。褒揚(yáng)的目的是讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作帶來(lái)的意義。這種意義，更多時(shí)候來(lái)自于一種心理上的滿足。它能讓學(xué)生體會(huì)到，作品并非做完就是結(jié)果，完成的作品會(huì)在公眾的視線中被呈現(xiàn)出來(lái)，而這種“呈現(xiàn)”本身就是一種褒揚(yáng)和肯定。

3.實(shí)事求是。在反饋的過(guò)程中，教師的評(píng)點(diǎn)要中肯客觀，不能一味夸獎(jiǎng)。雖然我們倡導(dǎo)鼓勵(lì)能夠保持學(xué)生的積極性，但是作為大專層次的學(xué)生，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 高曉雷，高蕾.西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（10）.

[3] 胡力莉，唐湘桃.談尼爾·波茲曼的《教學(xué)，一種顛覆性的活動(dòng)》[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（24）.

[4] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（1）.

[責(zé)任編輯：陳 明]