淺議普通高中歷史課程體系的新變化

彭艷萍

【摘要】隨著新課程教育改革的不斷深入，對(duì)于高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，在新的課程結(jié)構(gòu)上，大大增加了世界政治史、世界經(jīng)濟(jì)史與世界文化史的比重。而核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中教學(xué)改革的主要趨向，是提高高中生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵指導(dǎo)。高中歷史教師要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)核心素養(yǎng)理念，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課程體系;核心素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)改革不斷深入，核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中的普及也更加深入。目前，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)體系最大的改變就是更加注重在歷史知識(shí)、歷史資料等方面學(xué)生自主的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生從探索和學(xué)習(xí)中樹立正確的三觀。因此，教師需要集中精力進(jìn)行這一教學(xué)改革，科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)闡明歷史教學(xué)的目標(biāo)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

一、高中歷史的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為一種全新的教學(xué)理念，指的是學(xué)生具有能夠推動(dòng)自己終身發(fā)展的能力素質(zhì)。而歷史核心素養(yǎng)主要包括以下五個(gè)方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋和家國(guó)情懷的培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師組織一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中教師需要結(jié)合理性與感性，并對(duì)歷史事件和特征進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯分析和確認(rèn)。不僅要注意研究歷史真相，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。因此，通過(guò)幫助高中生逐步建立高中歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)歷史事件的復(fù)雜原因，通過(guò)歷史真相探索文化知識(shí)和人文情感，塑造正確的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展[2]。

二、改善高中歷史教學(xué)的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

歷史教學(xué)主要在于教師的引導(dǎo)與教學(xué)，主導(dǎo)人物是歷史教師，這就需要教師首先能正確認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷的意義和精髓，在自身具備歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能展開教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷精神和歷史核心素養(yǎng)的目的。其次教師的教學(xué)方式也需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變，不能灌輸式地讓學(xué)生牢記家國(guó)情懷的意義，而是需要引導(dǎo)學(xué)生，在情感上使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解家國(guó)情懷的真正含義。最后教師可以通過(guò)活動(dòng)或身邊榜樣，比如歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去紅色景點(diǎn)參觀，帶領(lǐng)學(xué)生開展紅色歷史閱讀討論會(huì)等等。教師還可利用身邊人民警察、消防英雄、支教老師等等榜樣例子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生深入理解家國(guó)情懷，進(jìn)而提升學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，培育家國(guó)情懷理念。

（二）構(gòu)建時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的基本觀念和品質(zhì)，在基于唯物史觀的指導(dǎo)思想下，對(duì)了解認(rèn)識(shí)的史事在相同或具體的時(shí)空條件下進(jìn)行的考察分析，主要分析歷史事件之間的因果關(guān)系和史事之間的聯(lián)系等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建時(shí)間軸，將兩個(gè)歷史事件放在同一時(shí)間軸上，學(xué)生能對(duì)歷史事實(shí)有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，學(xué)生對(duì)于其認(rèn)識(shí)較為淺顯狹義，對(duì)辛亥革命的發(fā)展線索理解并不透徹。教師即可借助于時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生分析1911年10月辛亥革命為什么在武昌開始？發(fā)生原因？學(xué)生在教師引導(dǎo)下構(gòu)建時(shí)間軸，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將前后的史事串聯(lián)起來(lái)，得知因武昌地理位置便利、入侵較早、武漢兵力空虛、清政府統(tǒng)治失去民心等等，這些因素決定了辛亥革命的發(fā)生。學(xué)生構(gòu)建時(shí)間軸后，不僅能在腦中構(gòu)建完整的時(shí)間空間軸，也能對(duì)歷史事件有一個(gè)更深的了解記憶，此過(guò)程學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)得到培育。

（三）將教學(xué)目標(biāo)逐漸生活化

教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期和方向。通過(guò)制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，有助于為歷史生活化教學(xué)知名方向。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也需依托于新課標(biāo)提出的“知識(shí)技能、情感價(jià)值、過(guò)程方法”目標(biāo)體系，在融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中落實(shí)整個(gè)教育教學(xué)工作。同時(shí)教師應(yīng)遵循“生活-教學(xué)-生活”的目標(biāo)規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活事物入手，帶領(lǐng)學(xué)生用生活了解重大歷史事件。

在《明清經(jīng)濟(jì)與文化》一課中，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化的重要變化。在設(shè)置該目標(biāo)后，教師即可聯(lián)系新航路的開辟給中國(guó)帶來(lái)哪些物產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)變化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的玉米、土豆等都是源于美洲，通過(guò)新航線引入中國(guó)，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索這些高產(chǎn)農(nóng)作物的傳入對(duì)中國(guó)造成哪些影響，讓學(xué)生深入理解自由勞動(dòng)力增加的等基本歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到史料的價(jià)值。

（四）幫助學(xué)生鑒別歷史真?zhèn)?/p>

一是樹立史料搜集意識(shí)。歷史教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極搜集史料的意識(shí)和能力。一是結(jié)合學(xué)生的興趣鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、書籍等去搜集自己喜歡的史料，加以整理分析，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生史料搜集意識(shí);二是半約束地借助課外任務(wù)、小組任務(wù)等布置作業(yè)，要求學(xué)生就某一個(gè)主題去搜集史料，掌握更多史實(shí)信息。任務(wù)的布置盡量定期定量，促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

二是掌握史料研究方法。首先，搜集整理史料。結(jié)合特定主題或自身興趣搜集史料后，整理歸納史料的種類和途徑，如網(wǎng)絡(luò)史料、文獻(xiàn)史料、實(shí)物資料、書籍教材資料等，將不同的史料整理好并打印成冊(cè);其次，對(duì)照鑒別史料。史料的真實(shí)性需要加以鑒別，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、書籍等史料需要學(xué)生再多觀看、瀏覽不同的史料文章，了解其觀點(diǎn)、表達(dá)是否一致性且無(wú)矛盾，同時(shí)可對(duì)照權(quán)威性的書籍、詢問(wèn)博物館等了解史料的真實(shí)性;最后，明確史料搜集途徑。史料的來(lái)源決定史料的真實(shí)性，在互聯(lián)網(wǎng)上得知的史料具有一定的虛假性，此類得知史料的途徑需要學(xué)生加以分辨;權(quán)威性的文獻(xiàn)期刊、歷史書籍、正規(guī)歷史科普博主等來(lái)源的史料真實(shí)性有待分辨，需要學(xué)生理性思考加以辯證，畢竟歷史上的部分史料皆以當(dāng)朝皇帝言論為主。

結(jié)論

綜上所述，高中歷史課程是一門重要的科目，在素質(zhì)教育理念下，高中歷史科目進(jìn)行不斷地改革。在此過(guò)程中，高中歷史教師要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的導(dǎo)向，在教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，能夠在學(xué)習(xí)中將歷史和生活緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)

[1]余瑛.高中歷史教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）.

[2]吳才興，高婷.基于核心素養(yǎng)的高中歷史“首問(wèn)”教學(xué)實(shí)踐[J].文教資料，2020（11）.