高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)探析

蔣超

【摘要】學(xué)習(xí)始于思考，思考始于懷疑。作為數(shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敞開心扉，從質(zhì)疑中提出新的問題，并能夠通過探究來解決問題，只有這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；诖?，本文章對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)

引言

所謂問題意識的培養(yǎng)，是高中數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識的過程。然而，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很少有機會提出問題并加以解決，而是根據(jù)教師提出的教學(xué)問題不斷探索。在這種被動的問題意識訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生不能意識到養(yǎng)成問題意識對自己學(xué)習(xí)的重要性，而且限制了學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。初

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏的成因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙學(xué)生的正常發(fā)問

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主體地位，在整節(jié)課堂的安排中，基本上沒有學(xué)生的自由發(fā)問時間，即使有些學(xué)校要求學(xué)生提問，但基本上也是走走過場而已。一方面，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的精力是有限的，在課堂開始的前20分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力比較集中，但是到課堂的后期，學(xué)生已經(jīng)難以集中精力，所以也很難提出一些有價值的問題。另一方面，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥，有些知識比較抽象、難以理解，對于這些概念性的教學(xué)，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能跟著教師的思路走，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生客觀存在的差異

不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)需求，但是就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，很少教師會有意識地尊重學(xué)生之間存在的客觀差異，也很少會有教師有針對性地面向不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。這種忽視學(xué)生客觀差異而完全采用統(tǒng)一化的教育模式的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求未能得到滿足，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以有效獲得應(yīng)有的提升與鍛煉。這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所暴露出的問題之一。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

每一個學(xué)科知識都是來源于生活，其與現(xiàn)實生活之間存在緊密聯(lián)系，所以教師在對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論與分析問題，促使學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中所具有的作用，從而大大提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。例如，當(dāng)對二次函數(shù)進(jìn)行講解時，教師根據(jù)現(xiàn)實生活為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題：從事共享充電寶的企業(yè)，一共擁有10萬個，當(dāng)充電寶租金為0.5元/天時，出租率為60%;當(dāng)租金為0.8元/天時，出租率為40%，維護(hù)費用為5元/月。如果企業(yè)想要實現(xiàn)利潤最大值，應(yīng)當(dāng)將租金定為多少元。在該問題情境中，充電寶是生活中常用的物品，學(xué)生基本上都接觸過，使得其對于題目所表達(dá)的含義有一個充分的理解。之后，教師便可以將二次函數(shù)的相關(guān)知識和內(nèi)容引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下完成二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，并對函數(shù)模型進(jìn)行創(chuàng)建，能夠有效提升學(xué)生自身綜合素養(yǎng)

（二）多留給學(xué)生思考的時間

問題提出后不要急于讓學(xué)生回答，或者急于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。要留給學(xué)生充分的思考時間，因為學(xué)生的認(rèn)知能力不一樣，解決問題的能力也不一樣。因此，教師要給學(xué)生留下足夠的時間和空間，讓學(xué)生通過思考討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，最后解決問題。必要的時候，要引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作來輔助思維，讓問題從“接受”變成“探索”再到“解決”。要善于開發(fā)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、觀察能力、空間想象力等。因此，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵學(xué)生在自我思考、自我探索、自我操作中，充分發(fā)揮主觀能動性，提高數(shù)學(xué)的問題意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提問的自信心

教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)意識，不能害怕學(xué)生提出質(zhì)疑、害怕失去教師的權(quán)威性。在教學(xué)中偶然會出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵點，利用自己的教學(xué)能力將其轉(zhuǎn)化為一次對學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)。由于教師口誤或筆誤，既能夠測試學(xué)生是否認(rèn)真聽講，也能夠看出學(xué)生有沒有進(jìn)行思考。錯誤既是教學(xué)的契機，也是老師的鏡子。教師不應(yīng)該怕犯錯，而應(yīng)該在錯誤中不斷反思與總結(jié)，使自身的教學(xué)能力得到提高。另外，教師應(yīng)該正確使用教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生提問的自信心，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同意見。一些學(xué)生因為在第一次提出問題時沒有得到教師積極正面的評價，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑的心理，當(dāng)再次遇到問題不敢表達(dá)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。教師不僅要教書更要育人，要求教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績與品質(zhì)能力上都得到較大發(fā)展。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育的推行下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是素質(zhì)教育改革中重要的內(nèi)容之一。筆者通過對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查，并結(jié)合本人的實際工作經(jīng)驗，闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，這使得他們無從問起。結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要教師在教學(xué)的過程中改變思想，引導(dǎo)學(xué)生提問，并將這一教學(xué)模式落實下去，從而推動我國素質(zhì)教育的改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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