信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

張學(xué)品

【摘要】信息技術(shù)對于小學(xué)生來說是新鮮事物，其中的視頻、動畫、音樂等要比單純的文字講述更加生動、有趣，也更能調(diào)動小學(xué)生的積極性與主動性。因此，作為語文教師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的策略進(jìn)行研究，促使小學(xué)生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，以大大提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文閱讀教學(xué);策略

引言

從現(xiàn)有的教學(xué)形式來看，為了能夠幫助學(xué)生們開展有效的閱讀教學(xué)，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使小學(xué)語文融入新鮮的血液，教學(xué)形式的多元化有利于學(xué)生們可以從多個角度展開語文知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們更好地開展閱讀理解。語文閱讀的目的不僅包括培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力，讓學(xué)生能夠讀懂文章，獲得更好的語文成績，還在于讓小學(xué)生透過文字，能夠感受到作者的真情流露，被文章所表現(xiàn)的人格精神所強(qiáng)烈感染，樹立起更加高尚的道德情操。教師通過利用信息技術(shù)，能夠打造良好的教學(xué)形式，幫助學(xué)生們通過一個個視頻和圖片深刻地了解生平背景，挖掘語文知識，形成良好的語感能力。

一、拓展小學(xué)生的閱讀范圍

教材課文是小學(xué)生展開語文閱讀的主要方式，但是閱讀教學(xué)不可以只限制在對課文的閱讀上，還應(yīng)該向課外進(jìn)行延伸，這樣才可以拓展小學(xué)生的閱讀范圍，推動小學(xué)生閱讀能力以及文化素養(yǎng)的提高。所以，小學(xué)語文老師能夠在閱讀教學(xué)的時候，利用信息化的技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中查閱一些和課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，讓小學(xué)生經(jīng)過組合閱讀，達(dá)到對文章內(nèi)容更加深入地了解。語文閱讀還可以利用信息化技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中海量的查詢符合小學(xué)生閱讀的文章，然后把文章推薦給小學(xué)生，從而讓小學(xué)生的閱讀范圍變得越來越廣泛，開拓了小學(xué)生的閱讀視線，增加了小學(xué)生的知識積累。比如，為了可以拓展小學(xué)生的閱讀范圍，語文老師可以定期為小學(xué)生進(jìn)行電子閱讀的實(shí)踐活動，經(jīng)過信息化技術(shù)把閱讀的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給小學(xué)生，并且提供給小學(xué)生充分時間去閱讀，把關(guān)注力集中到閱讀的文章當(dāng)中，這樣能夠高效地拓展小學(xué)生的閱讀范圍，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

由于時代背景和社會環(huán)境的不同，小學(xué)生在閱讀時很難走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對文章中心思想的認(rèn)識也較為淺薄，這導(dǎo)致他們閱讀的興致不高，缺乏探究的熱情。這樣教師在教學(xué)過程中就可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的情境，促使小學(xué)生站在作者的角度上思考問題，以引發(fā)他們情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量與水平的提升。例如可以使用新媒體設(shè)備播放《荷塘月色》的動態(tài)視頻，在視頻中加入優(yōu)美的旋律，從而讓他們獲得更直觀的理解和認(rèn)識。語文語義理解對于學(xué)生來說都是比較抽象的，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)不斷將課堂與實(shí)際情景融合[3]。這樣的一種情境組合教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生在閱讀課堂中對知識點(diǎn)的理解更加融會貫通。情景結(jié)合的方式還可以讓學(xué)生更能理解作者文章所表達(dá)的深意。比如對于閱讀課《荷塘月色》的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)荷塘月色的具體描述環(huán)境利用新媒體設(shè)備為學(xué)生營造出夏日荷塘的感覺，通過音頻和視頻的播放，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，將課文中的內(nèi)容與實(shí)際生活中的荷塘相結(jié)合，不斷提高學(xué)生對于語文閱讀理解的質(zhì)量，進(jìn)而提高閱讀課程的整體學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)語言理解能力和語言運(yùn)用能力

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和實(shí)施，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中既要學(xué)會一定的閱讀方法，掌握一定的閱讀理念，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美價值和終身閱讀的習(xí)慣，在教學(xué)過程當(dāng)中我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然讀了很多文章，但是學(xué)生的語言理解能力和運(yùn)用表達(dá)能力得不到顯著的提高，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要重視將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，比如說，當(dāng)我們學(xué)完一篇課文的時候，我們可以通過多媒體技術(shù)平臺，對學(xué)生進(jìn)行一些重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語句的加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生們結(jié)合動畫視頻的方式，積極的記住一些詞語和語言，并且在課后作業(yè)的布置上，我們可以運(yùn)用靈活的方式讓同學(xué)們對這些詞語進(jìn)行理解和深入記憶，提高學(xué)生們的語言運(yùn)用能力和理解表達(dá)能力。

四、用信息技術(shù)拉近老師和學(xué)生的距離

對于求知欲望比較強(qiáng)的學(xué)生，僅僅是課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，這一類學(xué)生往往在課后也不會閑著，這些學(xué)生很容易在課后學(xué)習(xí)中遇到問題。小學(xué)生的知識畢竟有限，一旦遇到閱讀問題未能及時解決，就會嚴(yán)重挫傷他們求知的積極性。利用信息技術(shù)，只需要借助相關(guān)的App，教師和學(xué)生就可以隨時隨地進(jìn)行面對面交流。學(xué)生課后遇到閱讀問題，教師可以在線提供幫助，能及時解決小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的閱讀問題。信息技術(shù)的使用拉近了教師和學(xué)生的距離，讓閱讀不再只是小學(xué)生的獨(dú)角戲，只要小學(xué)生愿意，隨時隨地就可以和老師交流。這是信息技術(shù)對語文閱讀的一大貢獻(xiàn)，也是小學(xué)生提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率的重要手段。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)化時代下，越來越多的閱讀素材出現(xiàn)在了小學(xué)生的面前，良莠不齊的信息很容易導(dǎo)致他們誤入歧途，形成錯誤的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該意識到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，并對其進(jìn)行合理運(yùn)用，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們獲得有價值的信息，從而在創(chuàng)新閱讀方式的基礎(chǔ)上促使小學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫振.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（07）：38-39.