小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)策略分析

黃霞

【摘要】國家日益重視閱讀對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的積極作用，不斷改革閱讀的教學(xué)模式，進(jìn)行個性閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生語言溝通表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展，就要求教師對教學(xué)模式不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，更好地推動閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高學(xué)段;閱讀

引言

閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，也給學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育提供了有效路徑。閱讀教學(xué)是踐行立德樹人目標(biāo)的有效方法，所以做好閱讀教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新閱讀課程，在助推學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮著積極作用?；诖?，本文章對小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

一、合作交流帶動語言思維創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生在小學(xué)階段正式開始系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法、思維模式，并逐漸培養(yǎng)對語文學(xué)科的興趣，因此基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高學(xué)段語文閱讀要在合作交流中帶動語言思維的創(chuàng)新發(fā)展。首先，教師要組織學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，理清課文的基本線索，線索清晰了才能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。還是以《十六年前的回憶》閱讀教學(xué)為例，首先，教師組織學(xué)生合作討論：文章圍繞“回憶”可以分成幾個部分？這樣，學(xué)生就會整理出“被捕前，被捕時，被捕后”三部分。其次，教師要針對重點環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作交流。例如，被捕前、被捕時、被捕后三個時間段內(nèi)父親的主要對話、表情態(tài)度等可以形成表格，在表格對比之中，觀察父親的品質(zhì)與態(tài)度。最后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面分析，組織學(xué)生交流探索“被捕前、被捕時、被捕后”三個時間段內(nèi)母親、法官、憲兵等次要人物的表情態(tài)度都體現(xiàn)出了哪些行為與思想。總之，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對語言的理解將會更為透徹，能夠從線索出發(fā)，分別從主要人物和次要人物進(jìn)行分析，提升了文學(xué)思維的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法提升閱讀理解能力

教師在日常教學(xué)活動之中，應(yīng)積極應(yīng)用情景教學(xué)法，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中更加深入地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，在對《月光曲》這一課學(xué)習(xí)的過程中，教師首先可以通過多媒體為學(xué)生播放曲目，以對開展學(xué)習(xí)的情感氛圍進(jìn)行營造，之后引導(dǎo)學(xué)生共同對課文進(jìn)行閱讀，了解事件的發(fā)生經(jīng)過，引起學(xué)生的情感共鳴。且教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同類型的文本進(jìn)行閱讀，以促使學(xué)生的思維得到延伸，進(jìn)而對作者的內(nèi)在情感進(jìn)行更加全面的掌握。在開展課外閱讀教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，并將閱讀文本改編成為劇本，進(jìn)行情境表演，從而起到鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，也有利于深化學(xué)生對于閱讀文本的了解，同時教師也能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行更加有效地掌握。

三、教學(xué)過程踐行語文核心素養(yǎng)

在高學(xué)段閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在組織、指導(dǎo)、合作等方面發(fā)揮積極作用。如果把教學(xué)當(dāng)作是舞臺表演的話，那么教師應(yīng)該是舞臺搭建者，負(fù)責(zé)聯(lián)系生活營造情境，而學(xué)生是舞臺主角，需要在特定情境當(dāng)中加強(qiáng)感悟與體驗。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園沒有被毀滅前的繁榮場景時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本描述，進(jìn)行積極聯(lián)想與想象，而不是直接給學(xué)生播放有關(guān)圖片或視頻，更不提前設(shè)置固定場景，而是先讓學(xué)生自主想象和表達(dá)圓明園的樣子，推動師生互動交流。這樣的互動交流可以把學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生從中獲得情感、審美、文化等方面的體驗，注重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)高學(xué)段的語文課堂中實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得更好的閱讀效果。教師需要教給學(xué)生專業(yè)的閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，因為閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握更多的知識，提高自身的思考能力，從而更好地進(jìn)行閱讀。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生多寫，多思考，對閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時解決，并把閱讀時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄、整理，認(rèn)真對待閱讀，感受文章中蘊(yùn)含的哲理。其次，教師要教會學(xué)生使用工具書，比如字典和寓言書等，讓學(xué)生在遇到問題時能及時查找工具書來解決，同時也能提高自身的知識儲備。

五、科學(xué)設(shè)計閱讀任務(wù)

教師應(yīng)立足于閱讀文章的具體特點進(jìn)行有針對性的科學(xué)化設(shè)計，著重突出文章的題材，具體文章具體分析，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生的個性閱讀教學(xué)。例如，教師在對統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊第一單元《珍珠鳥》一文進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)時，首先就應(yīng)明確該文是一篇描寫動物的散文，適合感興趣的同學(xué)進(jìn)行個性閱讀。教師在備課的過程中應(yīng)科學(xué)化地設(shè)計閱讀任務(wù)，事先安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，充分了解文章的作者和創(chuàng)作背景，不再只是要求學(xué)生簡單地對優(yōu)美詞句與段落進(jìn)行照抄，更要運用多媒體設(shè)備對課文進(jìn)行動態(tài)展示，利用分組討論的形式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的溝通交流，實現(xiàn)學(xué)生個性閱讀的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，高效閱讀在小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中的運用分析是非常必要的，是符合素質(zhì)教育理念的重要內(nèi)容，使得學(xué)生通過閱讀打開語文學(xué)習(xí)的大門，更加深入地了解和學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)，對學(xué)生的全面成長有著積極的推動作用。

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貴州省六盤水市盤州市第一小學(xué)