新時(shí)代背景下初中課堂管理互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

趙鳳濤 孫雙雙

摘要：在新課改提出和實(shí)施的促進(jìn)下，我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了驚人的變化，教學(xué)逐漸走向新型、科學(xué)、高效的趨勢(shì)，各種新興的教學(xué)教育方式如雨后春筍般不斷涌出，課堂互動(dòng)也是這大部隊(duì)中的一員，其實(shí)用性、科學(xué)性等都是為教師所接受并使用的的原因。課堂互動(dòng)采用的是以人為本的教育理念，這也是新課改以及素質(zhì)教育中提出的主要要求。任何事物的出現(xiàn)都有著兩面性，有利有弊，課堂管理互動(dòng)的新型教學(xué)模式也是如此，課堂互動(dòng)的模式在有效提高教師課堂效率的同時(shí)，也伴隨著諸多問(wèn)題，本文將就初中課堂中課堂管理互動(dòng)的含義及重要性，以及課堂互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決對(duì)策等方面展開(kāi)討論，望對(duì)初中教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景;初中課堂;互動(dòng)模式;問(wèn)題及對(duì)策

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方式不斷進(jìn)行革新，課堂管理互動(dòng)也是其中一種。課堂互動(dòng)中映射出來(lái)的是一種以人為本的教育理念，很是符合新課改中突出學(xué)生主體作用的要求，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助。它與傳統(tǒng)觀念中的教學(xué)模式大不相同，加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，是一種科學(xué)的課堂表現(xiàn)形式。

一、課堂管理互動(dòng)的定義

1.課堂管理互動(dòng)教學(xué)模式是師生之間互教互學(xué)、互幫互助的一個(gè)過(guò)程，二者之間的關(guān)系緊密相連、相輔相成，除此之外，師生之間的關(guān)系也并非是對(duì)立的，而是平等的、民主的，在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在師生之間構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體在共同學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中，學(xué)生不能對(duì)教師的身份抱有畏懼的心理，而是要將師生關(guān)系放在共同的地位上，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生和教師之間構(gòu)成良好的互動(dòng)關(guān)系，充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)地位的作用，對(duì)自己的想法和情感進(jìn)行表達(dá)，并且對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行延伸;

2.要想建立良好的師生關(guān)系，就要加強(qiáng)溝通和交流，交流是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵法寶，同樣的，課堂管理互動(dòng)這種教學(xué)模式也是為了達(dá)到同樣的目的，互動(dòng)的方式就包括語(yǔ)言交流，在這個(gè)過(guò)程中，不僅是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還增多了改善師生關(guān)系的機(jī)會(huì)，可以使師生之間對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的交流和溝通。在師生進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，重視他們的感情?；?dòng)之后教師也要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思評(píng)價(jià)，并提出自己的看法和建議，有助于學(xué)生的提高;

3.課堂管理互動(dòng)是一個(gè)由師生雙方共同參與并完成的過(guò)程，而非其中一方就可以單獨(dú)進(jìn)行的，實(shí)行課堂管理互動(dòng)的教學(xué)方式為的就是能夠有創(chuàng)造性地、有科學(xué)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，師生要形成合力，擰成一股繩，以此來(lái)提高課堂的整體效率，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

二、課堂管理互動(dòng)的重要性

課堂管理互動(dòng)的教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效途徑，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式是刻板守舊的，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容都是圍繞著課本知識(shí)展開(kāi)的，極度缺乏創(chuàng)新性，龐雜的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)很容易讓學(xué)生感到乏味無(wú)趣，就更不必談提高學(xué)習(xí)效率了，而這種新興的課堂管理互動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的提高有很大幫助，學(xué)生通過(guò)設(shè)置好的教學(xué)情境，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，還可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討研究，這是一個(gè)很好地鍛煉學(xué)生能力的機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

三、當(dāng)前在初中課堂管理互動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題

1.縱觀全局，當(dāng)前的初中課堂管理互動(dòng)中最顯著的問(wèn)題就是師生地位不平等，教師身居高位，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，雖然新課改的誕生已經(jīng)在一定程度上改善了師生關(guān)系，但我國(guó)教育模式受傳統(tǒng)教育模式的禁錮很重，這種師生互教互學(xué)的模式依然沒(méi)能徹底實(shí)行，雖然我國(guó)在大力倡導(dǎo)形成健康平等的師生關(guān)系，但這種平等的地位依舊不能得到保證，現(xiàn)如今，教師還是站在著課堂教學(xué)的主要地位上，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力以及其他影響因素，嚴(yán)重地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.除了地位不平等的劣勢(shì)以外，課堂互動(dòng)還存在著其他問(wèn)題，像是在面對(duì)初中階段需要接受的大量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生大多不存在自主選擇和自主學(xué)習(xí)的能力，只能按部就班地按照教師規(guī)定好的教學(xué)進(jìn)度被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做的直接后果就是，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程的展開(kāi)進(jìn)度不匹配，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的不同，其接受程度自然也不同，例如：許多學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，還沒(méi)來(lái)得及消化理解好已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就要面臨著學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)的苦惱，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然不能達(dá)到預(yù)期效果，而教師也是事倍功半，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法提升。即便教師有著想要利用創(chuàng)新思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)革新的思想，但卻也只是淺嘗輒止，不能在根本上改變教學(xué)模式，無(wú)論是時(shí)間還是方法都不能夠保障互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展和推進(jìn)，使師生之間缺乏了良好的互動(dòng)。

3.學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，卻無(wú)法擁有應(yīng)起到的主體作用，不具備自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很大的消極影響。學(xué)生只能被動(dòng)接受教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸出，時(shí)間一長(zhǎng)，自然缺乏了自主學(xué)習(xí)和探究的能力，變成了一個(gè)只會(huì)被動(dòng)接受教師知識(shí)傳授的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，這在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師會(huì)受到諸多方面因素的影響，缺乏了應(yīng)有的耐心，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、新時(shí)代背景下初中課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

提出問(wèn)題是進(jìn)行課堂管理互動(dòng)的大前提。初中生的身體和心理素質(zhì)發(fā)育還不健全，但具有了一定的學(xué)習(xí)能力，只是需要進(jìn)一步地進(jìn)行培養(yǎng)，其最為顯著的心理特點(diǎn)就在于，初中生對(duì)新鮮事物的探索欲望很強(qiáng)，直接導(dǎo)致其上課的注意力不夠集中，容易受到突發(fā)事件的影響而分散注意力。因此，提高學(xué)生的課堂專注度，從而保證學(xué)生的聽(tīng)課效率是很重要的，而提出問(wèn)題恰巧是吸引學(xué)生注意力的最佳途徑。

為了起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的作用，教師必須要對(duì)課堂所提出問(wèn)題的設(shè)計(jì)引以重視，教師要做到善于組織問(wèn)題、及時(shí)提出問(wèn)題、合理安排問(wèn)題組成，來(lái)使問(wèn)題的提出達(dá)到應(yīng)達(dá)到的效果，再然后要通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)討論來(lái)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、反思和分析，以在之后的課堂教學(xué)進(jìn)行中，提高自己提出問(wèn)題和進(jìn)行課堂導(dǎo)入的能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.在實(shí)踐操作中進(jìn)行課堂管理互動(dòng)

想要進(jìn)行良好的課堂管理活動(dòng)過(guò)程，就要做到理論與實(shí)踐兩手抓。理論階段指的是問(wèn)題的提出和建立，而實(shí)踐過(guò)程更是需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂管理互動(dòng)的重要階段，也是課堂互動(dòng)最集中的表現(xiàn)形式。

在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，師生之間的互動(dòng)是順其自然的，其氛圍是恰到好處的，不存在生硬刻板的問(wèn)題，也正是因此，它才能起到良好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生的配合度自然也最高。故而教師在組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，要高度重視起實(shí)踐操作這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

3.在課堂互動(dòng)進(jìn)行后要積極評(píng)價(jià)

師生間進(jìn)行課堂管理互動(dòng)的過(guò)程過(guò)后，難免會(huì)發(fā)生一些摩擦和矛盾。例如，很多學(xué)生提出的問(wèn)題不是與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，不是課堂中需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的對(duì)象，屬于課外范疇，教師進(jìn)行回答，也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)課堂主要內(nèi)容的時(shí)間，難以按照規(guī)定好的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行;再比如，學(xué)生在遇到教師關(guān)于課堂內(nèi)容所提出的問(wèn)題時(shí)，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，以及在傳統(tǒng)教學(xué)制度的影響下養(yǎng)成了不善于主動(dòng)思考的習(xí)慣等等因素，不能做出教師需要的回答內(nèi)容，無(wú)法與教師形成互動(dòng)，造成課堂管理互動(dòng)效果不佳，阻礙了課堂進(jìn)度的積極展開(kāi)。教師在進(jìn)行新型教學(xué)模式的初步嘗試時(shí)，本就抱著將信將疑的態(tài)度，如果長(zhǎng)此以往，教學(xué)進(jìn)度一直得不到提高和改善，很容易讓教師對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)行產(chǎn)生懷疑，失去嘗試的自信心，甚至是出于及時(shí)止損的錯(cuò)誤心理而加以摒棄。面對(duì)這種不良情況，師生之間需要進(jìn)行有效溝通，溝通是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處，學(xué)生和教師都要站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮周全，學(xué)生要在不影響教師課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而教師也應(yīng)該充分為學(xué)生考慮，從學(xué)生的發(fā)展程度和興趣為出發(fā)點(diǎn)，既有課堂教學(xué)意義又要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到促進(jìn)課堂管理互動(dòng)的效果。

4.教師在課堂管理互動(dòng)中要掌握好度

許多教師在進(jìn)行課堂管理互動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)法把握好互動(dòng)需要的“度”。采用互動(dòng)的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在枯燥乏味的課堂教學(xué)中能夠找到樂(lè)趣所在，但有時(shí)教師不能掌握好互動(dòng)應(yīng)有的“度”：像是有些教師只顧活躍課堂氣氛，只記得進(jìn)行提問(wèn)，忽略了課堂知識(shí)教學(xué)的重要性，本末倒置，無(wú)法達(dá)到開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)的作用;還有部分教師出于對(duì)學(xué)生的自尊心的保護(hù)，對(duì)學(xué)生的回答全部持肯定態(tài)度，沒(méi)有理性地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，學(xué)生學(xué)得是很開(kāi)心，精神也得到了很大的滿足，但其能夠起到的實(shí)際效果卻沒(méi)有很大。這樣的課堂，氣氛是烘托得很好，瞧著也很熱鬧，可是這樣的課堂互動(dòng)所起到的效果并非十分有效，會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)自身的互動(dòng)方式進(jìn)行改善，也使學(xué)生的思維能力得到拓展與延伸，還對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度的加快起到良好的促進(jìn)作用。教師對(duì)與師生互動(dòng)的過(guò)程一定不能是基于表面或是淺層次的，一定要進(jìn)行深層的剖析，否則都不是有效的師生互動(dòng)，不能真正做到高效課堂的展開(kāi)。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下的初中課堂管理互動(dòng)的教學(xué)模式，必然要與往常的傳統(tǒng)課堂模式不同，要打破傳統(tǒng)守舊教學(xué)模式的束縛，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做周全考慮作為切入點(diǎn)，充分考慮學(xué)生身體上和心理上的特點(diǎn)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)新方法和新渠道進(jìn)行挖掘，使師生之間的課堂管理互動(dòng)過(guò)程既科學(xué)有效，又層次分明，要充分符合新時(shí)代的大背景。只有這樣，才能使課堂管理互動(dòng)的教學(xué)模式發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)效果。教師決不能對(duì)互動(dòng)的形式過(guò)于重視，因?yàn)檫@與互動(dòng)教學(xué)的初衷相悖，無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵作用。作為教師，一定要對(duì)課堂管理互動(dòng)的教學(xué)模式有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，才能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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1趙鳳濤 ?2孫雙雙

1：農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中學(xué)

2：農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)榛柴中學(xué)