小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的獨(dú)立思考能力養(yǎng)成方法研究

摘要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)的重心還是停留在傳授理論知識層面。在這一時期，老師要制定一定的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)方案進(jìn)行探究，以期提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;策略

引言：在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維，這對于學(xué)生的個人能力發(fā)展十分不利。因此，老師在教學(xué)過程中，不僅僅要重視學(xué)生的理論教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力過程中遇到的問題

1、老師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多老師依舊采用 傳統(tǒng)的教學(xué) 模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在一堂課中，老師對于課本中的理論知識教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但是對于學(xué)生的實(shí)踐并沒有花費(fèi)一定的時間，這樣一來，學(xué)生就不能及時的對自己存在的問題進(jìn)行反思，對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)十分不利。此外，老師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直是“聽課、做習(xí)題、糾錯 ”這三種模式的循環(huán)，對于這三個環(huán)節(jié)的最終判定結(jié)果是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，這就 使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為成績是最重要的事情，而相關(guān)的能力并不是十分重要的事情。這樣的錯誤理念也使得老師在教學(xué)過程中不能起到言傳身教的作用，不能主動地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。老師在教學(xué)時忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，讓學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，其相關(guān)能力以及數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)停滯不前。

2、學(xué)生缺乏一定的思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績十分看重，通過學(xué)生的成績來對學(xué)生進(jìn)行判定和評價。在課堂教學(xué)的過程中，老師掌握整個課堂的節(jié)奏，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的模式下，很難進(jìn)行自主的思考。此外，很多的老師由于向迫切地提升學(xué)生的成績，經(jīng)常給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生在硬性的作業(yè)當(dāng)中沒有時間進(jìn)行思考，腦海中也只有作業(yè)，缺少一定的思考意識。而家長在學(xué)生空閑的時間里，也會讓學(xué)生去補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行補(bǔ)課。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校和課外的時間都沒有一定的環(huán)境以及一定的時間去進(jìn)行反思，學(xué)生缺乏一定的指引，這就使得學(xué)生的思考能力逐漸退化[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)策略

1、要讓學(xué)生形成一種批判的思想意識

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先要讓形成批判式的思維方式。在老師提出問題以及說出問題的 相關(guān)答案后，老師要不斷地詢問學(xué)生“答案真的是這樣嘛？”“有沒有除了這個方法以外的解題方法？”“對于這道題目你有什么想法？”等。讓學(xué)生在問題中不斷地對題目信息進(jìn)行反思和總結(jié)，找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，批判性的對待老師的解題方式以及答案，對于和自己認(rèn)知不同的地方，學(xué)生要勇敢說出來。這樣反復(fù)的過程中，學(xué)生就會逐漸地形成獨(dú)立思考的意識，自身的數(shù)學(xué)能力也會得到一定的提高。

2、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考

在新課改的背景下，對學(xué)生進(jìn)行判定的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是簡單依靠成績來進(jìn)行，更重要的是學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，針對學(xué)生的具體情況，制定出適合學(xué)生發(fā)展的策略。此外，在進(jìn)行教學(xué)時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生對題目中的信息進(jìn)行逐步地剖析，找到 題目中的解題點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，找到解決問題的策略。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法計算”時，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一個簡單的計算，例如4乘以3，在不通過乘法口訣進(jìn)行計算時，讓學(xué)生對乘法進(jìn)行理解。老師可以對學(xué)生這樣解釋，4乘以3是4個3相加，或是3個4相加，將簡單的乘法計算轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的加法運(yùn)算，這樣一來，學(xué)生的乘法計算就能夠較好地掌握。除此以外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生思考除了這樣的方法還可以怎樣進(jìn)行簡單的乘法計算，提高學(xué)生的思考能力。

3、營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生年齡較小，對于新鮮的事物感到好奇，對于沉悶的事物沒有過多的關(guān)注。在這樣的情況下，老師要對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，要活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，對于發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時地提出，這對于學(xué)生思考能力的提升有一定的促進(jìn)作用。此外，老師也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，在進(jìn)行新課的講解前，老師可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組的討論，共同探究其中的問題，找出解題思路。老師在這個過程中要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考不同的解題方式，這樣一來，學(xué)生的獨(dú)立思考能力在潛移默化中得到了提升[2]。

結(jié)語：在新時期的背景下，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對小學(xué)生的健康成長十分重要。老師要緊跟時代的潮流，利用新型的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定出合適的教學(xué)計劃，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的課堂中進(jìn)行獨(dú)立的思考，提升自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J]. 中外交流， 2016， 000（016）：242-243.

[2]魏東燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J]. 才智， 2016（31）.

四川省儀隴縣金城小學(xué) 宋彬彬