基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學研究

【摘要】在經(jīng)濟全球化大背景下，學生的受教育程度被越來越重視，我國也積極的進行了關(guān)于教育方面的改革，教育質(zhì)量大大提升，但也同時為教育工作者提出了更大的挑戰(zhàn)。在進行高中生物的課堂教學過程中，教師要把握學生對生物概念的理解，鍛煉學生的生物思維能力，開闊學生的視野，不斷的提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。教師要打破傳統(tǒng)教學思維，重視學生對生物的概念性了解，提高學生的生物學科素養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 概念教學 研究

【正文】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生對于知識體系的概念性了解程度受到了許多生物教師的關(guān)注。和傳統(tǒng)的教學不同，概念型的教學重視學生對理論知識的理解，可以幫助學生打好生物學基礎(chǔ)，實現(xiàn)一勞永逸的教學效果。在當今核心素養(yǎng)的大背景下，不僅要提升學生的學科學習能力，還要提升學生的認知水平以及思想品質(zhì)等，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、加大概念理解，培養(yǎng)學生思維

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生在進行學習中只是死記硬背相應(yīng)的結(jié)論，而忽略了對結(jié)論的探究過程。學生概念的形成建立在大量的生物學事實和舊知識體系基礎(chǔ)上，學生通過對于課堂上教師對于概念的講解領(lǐng)悟單元教學核心內(nèi)容，構(gòu)建整體的知識體系，幫助學生形成正確的生物價值觀。在教學過程中，教師要循序漸進的引導學生逐步了解教學生物概念達到一勞永逸的效果，而不僅僅是為了追求教學進度，忽略了學生對概念的理解消化過程，這樣有助于學生對于概念的延伸，精準把握概念的內(nèi)涵。同時教師需要積極的幫學生區(qū)分概念的理解，對于一些相近性的生物知識點進行解說，減輕學生的記憶壓力。教師可以經(jīng)常采用一些感性材料作為輔助，幫助學生在頭腦中對于概念理解留下深刻印象，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

例如，在ATP和ADP的學習中，教師可以為學生創(chuàng)造假設(shè)實驗情境。首先進入問題導學，設(shè)置問題“ATP和ADP的區(qū)別和相同點有哪些？”“ADP和ATP的全稱分別是什么？”“ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)生哪些變化？”，提問問題后，教師可以將學生分為多個小組，讓學生利用廢紙片、易拉罐等回收物品做關(guān)于ATP和ADP的生物模型，加深學生對于ATP解構(gòu)理解，提高辨析ATP和ADP的能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，樹立學生節(jié)約資源的意識，健全生物學科素養(yǎng)。在進行小組模型制作后，教師可以選出優(yōu)秀作品進行展示，并獎勵物品，提高學生的競爭意識。在模型展示完畢后，教師可以讓學生分析ATP內(nèi)部的化學鍵是否完全相同，讓學生自主思考，得出由于遠離腺苷的高能磷酸鍵不穩(wěn)定能夠水解的結(jié)論。在進行對ATP的探討后，教師可以通過多媒體設(shè)備等引入ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程圖片或者視頻，讓學生對于所學知識更好理解，有深刻印象。

二、重視概念產(chǎn)生過程，提高探究能力

生物學學科中涉及到的大量理論知識都是通過前人的努力發(fā)掘進而得出的，在進行生物概念的學習過程中，教師要讓學生懂得前人的科學探究精神，感激前人的努力，并以此為動力好好學習，為生物學創(chuàng)造更多的果實。同時，教師要注重學生對于生物學概念的學習體驗感，了解一些必要的科學探究方法，以及科學的世界觀等等。在生活中無處不存在著生物學，教師要注重學生的科學探究在日常生活中的應(yīng)用，在借助科學歷史的過程中構(gòu)建概念，培養(yǎng)學生的探究能力，重視教材中關(guān)于科學家的解說部分，提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。另外，在概念的教學過程中，教師要注重學生對于科學的學習，幫助學生掌握科學的探究方法和思路，為學生日后的生物學習打基礎(chǔ)，讓學生積極的參與到社會中的生活問題解決，提高學生的理論知識應(yīng)用能力。

例如，在細胞有氧呼吸和無氧呼吸的學習中，教師用PPT課件播放關(guān)于有氧呼吸的視頻，并逐步引導學生進行關(guān)于有氧呼吸三個階段的反應(yīng)方程式推導，加深學生對于有氧呼吸方程式的概念了解。同時，教師可以引入一些錯誤案例，讓學生進行分析，讓學生能夠區(qū)分不同有氧呼吸的場合和反應(yīng)所需外界條件。在進行無氧呼吸的導入過程中，教師可以將學生的日常生活常見情境導入到學生的學習課堂中，“在我們劇烈運動后，身體會有哪些感受呢？”“同學們愛喝的酸奶是怎么制成的呢”，讓學生嘗試解釋，在學生對問題有探索意識后，引入無氧呼吸的過程方程式。在課后，為了了解學生對于概念的了解情況，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，“土壤板結(jié)的原因是什么？怎么有效防止土壤板結(jié)？”“被銹鐵不小心割傷后為什么要打破傷風？”，讓學生就生活情境進行思考，提高學生對于細胞呼吸原理的應(yīng)用，培養(yǎng)綜合性生物學科能力。

【結(jié)束語】教育的最終目的是為國家提供大量的優(yōu)質(zhì)型人才，幫助國家的建設(shè)發(fā)展。教師在教育過程中要把握好對于核心素養(yǎng)教學概念的理解，將教育育人作為教學目標，科學的規(guī)范課程設(shè)計，了解學生的學習導向，建立學習規(guī)劃，幫助學生培養(yǎng)學習方法以及學習習慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，重視學生的自主探究性能力發(fā)展。同時，教師在進行教學過程中要注重把握教材內(nèi)容和學生的實際生活相連接，加強學生在日常生活中對于所學知識的應(yīng)用，切實提高學生的生物核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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沈丘縣第一高級中學 焦炎炎 陳明 孟淑丹