小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與討論式教學(xué)形式的有效融合

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中更加注重的教師對(duì)于教學(xué)方式的采用，根據(jù)一般的教學(xué)情況顯示在教學(xué)的過(guò)程中，如果課堂中只是單方面的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容傳授的話，很可能就容易導(dǎo)致課堂中的教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。那么這個(gè)層次上來(lái)說(shuō)，討論式的教學(xué)形式就增加了學(xué)生進(jìn)行自由討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行自由的探討。雖然說(shuō)小學(xué)生的年齡比較小，但是他們對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解往往有自己的方式，因此課堂中增加這一環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂討論;提高動(dòng)力;深化理解;融洽關(guān)系

小學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加注重一個(gè)靈活的方式，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到一些課文在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)比較無(wú)聊，這也是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有真正地進(jìn)行深入到課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。課堂討論的方式對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更加寬松，使得學(xué)生可以和其他的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的共同討論，可以有機(jī)會(huì)進(jìn)行和其他的學(xué)生共同去探討知識(shí)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)具有很好的幫助作用。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生實(shí)際上可以參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，他們的注意力更加容易渙散，討論的形式可以使得學(xué)生的注意力得到一些放松，使得學(xué)生在課堂中進(jìn)行參與的過(guò)程中可以效果更好。通過(guò)討論教師在得到學(xué)生的一些討論結(jié)果之后，也可以很好地根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行更加有針對(duì)性的知識(shí)講解，可以使得課堂中的教學(xué)效果更好。由于每個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考的方式和角度也都是不同的，通過(guò)討論可以拓展學(xué)生理解的范圍，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《將相和》一篇課文時(shí)，針對(duì)這篇課文內(nèi)容的講解，教師需要在課堂中給學(xué)生留出一些時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)課文中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探討。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，最主要的也是為了方便學(xué)生理解，因此在講解憂患知識(shí)內(nèi)容之后，可以給學(xué)生留出一些時(shí)間進(jìn)行課文內(nèi)容的探討。雖然說(shuō)教師講解的方式都是一樣的，但是學(xué)生往往有自己理解的方式和角度，因此這樣可以方便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、深化學(xué)生文章理解

教師在講解和分析課文的過(guò)程中也只是按照自己的方式進(jìn)行講解，而且小學(xué)階段的學(xué)生理解課文內(nèi)容起來(lái)也有了自己的方式，因此這樣會(huì)使得教師不能夠比較準(zhǔn)確地進(jìn)行了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，也沒(méi)有給予學(xué)生進(jìn)行表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。課文的理解實(shí)際上還是需要學(xué)生更多的思考，只有學(xué)生在通過(guò)自身的一些思考之后，再加上教師的講解，就會(huì)很好地達(dá)到比較好的效果，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行一些討論是比較重要的，可以使得學(xué)生理解知識(shí)起來(lái)更加深刻。

例如，在進(jìn)行《慈母情深》這篇課文時(shí)，首先在講解之前，教師需要針對(duì)課文的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中由于這篇課文比較的通俗易懂，當(dāng)然其中含有的感情比較的深刻，因此進(jìn)行講解時(shí)，可以借助于課堂討論的形式，讓學(xué)生針對(duì)于課文中的情感進(jìn)行討論，增加和拓展學(xué)生理解的深度。學(xué)生能夠通過(guò)這篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正的理解慈母的情感以及在生活當(dāng)中和自己的父母拉近感情，這也是這篇課文學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，小組討論或者是討論的形式都可以增加學(xué)生的理解能力，通過(guò)探討學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的印象，同樣也會(huì)更加深刻起來(lái)。

三、融洽課堂師生關(guān)系

由于小學(xué)生年齡比較小，因此在課堂中，他們實(shí)際上對(duì)于教師還是帶有很多的畏懼心理，特別是教師在進(jìn)行提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生由于緊張就會(huì)影響學(xué)生理解能力的發(fā)揮，影響學(xué)生自信心的提高。那么在這個(gè)層次上，借助于課堂討論的形式，讓學(xué)生在課堂中有了更多與其他學(xué)生進(jìn)行共同探討的機(jī)會(huì)，實(shí)際上這也方便融洽課堂中師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)課堂再有更多的好感，幫助學(xué)生提高課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行《牛郎織女》一篇課文時(shí)，教師在講解之前需要對(duì)于課堂中，將要講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的概括，可以先留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解課文。之后教師可以讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)相互探討，相互討論的話也會(huì)帶動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此課堂討論的形式實(shí)際上可以讓師生之間多了一些互動(dòng)，學(xué)生討論之后，對(duì)于學(xué)生的討論情況可以進(jìn)行提問(wèn)，師生之間有了更多的互動(dòng)的話，可以方便學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課堂的好感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總而言之，課堂討論的形式可以很好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，并且根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況也可以發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生有更多的動(dòng)力進(jìn)行參與到課堂中的話，就需要教師課堂中更多的讓學(xué)生進(jìn)行一些課堂討論，可以使得學(xué)生的精神得到一些放松，可以使得學(xué)生在課堂中更多的進(jìn)行課堂討論，更多的進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的理解。再者，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的能力方面比較多，因此教師就需要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，采用更加符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法。

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甘肅省武威市天祝藏族自治縣打柴溝小學(xué) 張永蓮