心理健康教育在小學班級管理中的應用

張麗華 趙夢璐

摘要：隨著社會發(fā)展，心理健康教育越來越被社會重視，教育部多次提出學校和社會要關注學生的心理健康問題，做到防患未然。而心理問題的低齡化、兒童學業(yè)壓力的不斷增加也迫使我們不得不關注小學生的心理健康問題和小學的班級管理問題，我們將心理健康教育與班級管理有效融合，通過對我校小學校情、學情的調查、分析、探索、研究，找到了適合小學階段學生身心發(fā)展規(guī)律的有效策略，這些策略有助于解決班級管理中的實際問題，幫助學生形成積極心理品質，掌握應對生活、學習中問題的技能，幫助學生順利度過人生關鍵期。

關鍵詞：心理健康教育;班級;班級管理;班主任

在班級管理中，我們會看到小學生表現(xiàn)出的情緒和行為問題多種多樣，低年級常出現(xiàn)新生適應不良的行為，特別是開學初，在沒有做好幼小銜接準備的情況下，一年級學生開學初常出現(xiàn)情緒失控、進校困難的現(xiàn)象，嚴重的會持續(xù)一學期;小學中高年級學生會出現(xiàn)厭學和人際溝通障礙，越來越多的學生反映家長和老師期望過高，學習壓力大，缺少朋友，生活無趣;總體來看，小學生的抗壓、抗挫折能力不強，對學習缺少興趣;面對這些問題，沒有經(jīng)驗的班主任和家長會感到手足無措，針對小學生出現(xiàn)的情緒和行為問題，我們綜合分析原因，探索出了有效路徑，幫助家長和班主任解決班級管理中的難題，促進學生身心健康發(fā)展。

一、小學生問題行為原因分析

1.家庭教養(yǎng)方式不正確。我校地處城鄉(xiāng)結合處，留守兒童的數(shù)量占比很大，這些孩子從小跟隨爺爺奶奶長大，得不到父母的呵護和陪伴，也有一部分學生，父母陪在身邊，但由于父母文化水平有限、缺少正確的教育方法，過度溺愛或者過度嚴厲，造成學生以自我為中心、缺少對他人的共情能力、人際關系不和諧、厭學、敏感等問題。

2.未形成積極的心理品質。學校是學生獲取知識，精神成長的場所，教師是學生的精神導師，教師的人格魅力，一言一行都在塑造著學生的人格，一個積極樂觀的老師才能教出不懼困難、樂觀開朗的學生。通過調查發(fā)現(xiàn)，老師們對積極心理品質的內涵認識不到位，教學設計時重視知識和能力的目標，輕視情感態(tài)度和價值觀目標，課堂教學過程中缺乏對情感和意志品質的滲透，教學評價時缺乏激勵和肯定，這也從側面反映，我們的老師也缺少積極的心理品質，當我們的老師不快樂，疲于教學時，試問我們的孩子怎么能快樂的學習，正確面對生活學習中的挫折呢？

3.缺乏必要解決問題的能力。在我們的班級中，有些同學的家庭遇到變故，有些同學的學習壓力過大，有些同學沒有朋友，感到孤獨......當遇到這些問題時，孩子們可能會羞怯，難以主動訴說，也有些學生鼓起勇氣向老師求助時，由于老師缺少心理知識，盲目的下結論說學生脆弱，這樣的處理往往會加深學生心理的負擔，這些問題不及時處理，都可能成為日后心理問題的根源，對班級管理工作造成危害。

二、心理健康教育在小學班級管理中的實施策略

（一）加強教師心理健康教育，提升其心理健康水平

我校配備了沙盤、發(fā)泄墻、放松椅等專業(yè)設備，但專業(yè)的心理輔導老師缺口很大，學生們遇到問題時，大多會向班主任或任課老師反映，學生的問題大多會作為班級管理中的問題處理，鑒于此種情況，我校邀請校內、外專業(yè)的心理輔導老師對各任課老師進行心理健康培訓，培訓內容包括：正確認識身心健康的含義、教師如何保持心理健康、如何消除職業(yè)倦怠、常見學生情緒問題的識別和處理以及常見學生行為問題的識別和處理，通過對班主任和任課老師系統(tǒng)、全面的培訓，大大提升了老師們的心理健水平、職業(yè)幸福感和處理班級問題的能力，學生們也越來越覺得老師們更可愛、容易溝通了，像朋友一樣。

（二）構建“線上-線下”相結合的家校溝通模型

家長是老師最有力的助手，良好的家校溝通能促進班級管理越上新的臺階。我?？紤]到家長的時間不自由，所以，我校使用釘釘、抖音、美篇等網(wǎng)絡平臺對家長進行心理健康知識和育兒知識的普及，比如：通過釘釘開展“卓越父母課堂”，教授家長育兒知識，通過抖音，科普心理衛(wèi)生小知識等;為了讓家長切實了解學生的在校生活，我校每學期定期開設“家長開放日”、“一日班主任”等活動，真正讓家長走進班級管理中，這樣就形成了線上與線下相結合的家校溝通模式，使家校關系更和諧。

（三）定期開展心理健康課和主題班會課

在班級管理中，不同年級、不同班級的學生會出現(xiàn)一些個性和共性的問題，對學生的心理健康教育是循序漸進、潛移默化的過程，所以，我校在課程設置上兼顧兩者，首先，每周一節(jié)的心理健康課關注學生成長中的共性問題，給予學生正確引導，比如：《正確認識自我》、《為我點贊》、《優(yōu)點漂流瓶》幫助學生深入了解自己的優(yōu)缺點，對自我形成正確評價，提升自信心;然后，每班要根據(jù)學生的個性問題，班級出現(xiàn)的問題，每周開展不同主題的心理健康主題班會，及時幫助學生解決生活、學習難題，做好心理危機干預，提升班級凝聚力，比如提升班級凝聚力為目的的主題班會課《眾人拾柴火焰高》;針對個別情緒、行為異常的學生，由專職心理輔導老師進行心理疏導。

三、實施成效

經(jīng)過一個學期的嘗試，我校在班級管理方面收到了顯著成效。首先，師生關系更加融洽，不少學生反映當遇到困難時，更愿意跟老師分享，班里同學也互相幫助、互相關心，班級凝聚力顯著提高;其次，老師們的心理健康水平提高之后，更加關注學生抗挫折能力的提升和積極心理品質的培養(yǎng)，使學生在生活和學習上，更能接受失敗，也更愿意迎接挑戰(zhàn)了。去年，根據(jù)我校真實故事改編的心理劇《友誼地久天長》和《陽光家人》分別獲得了省級二等獎和縣級一等獎。

參考文獻：

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河南省平頂山市葉縣第二實驗學校?張麗華?趙夢璐