基于情境教學的小學英語閱讀教學研究

吳蓉

摘要：在小學的英語閱讀教學活動過程中，越來越多的實踐經驗教學表明情境教學法是占據(jù)著一個很大的地位的?？墒乔榫辰虒W法在具體的實際運用過程中還是會遇到一些問題，將發(fā)展中的問題在發(fā)展中解決才能不斷進步。現(xiàn)在需要做的是將情境教學法落到實處，發(fā)揮它真正的效用，為廣大學生提供幫助。

關鍵詞：小學英語;情景教學;閱讀教學

前言：

情境教學在小學英語閱讀課堂中的主要體現(xiàn)是將一些學生難以理解的閱讀句式的表達變得更加形象化，使學生接受起來更加容易。情景教學要充分考慮學生的個人情感的表達和認知水平的具體體現(xiàn)，要將每一個活動進行充分的調節(jié)，使學生學習的過程變得更加和諧。英語閱讀的學習十分人性化，閱讀句子所表達的情感和意境也符合使用情景教學，二者相輔相成。

一、在情境教學中還原閱讀情境

在學習的過程中，對于閱讀句子所要表達的情感很多時候是比較隱晦的，學生沒有一個切身的感受就不能充分的理解閱讀句子所表達的內容，只有真正的身臨其境才能有一個切身體會。在具體的情境教學過程中，教師可以根據(jù)閱讀的結構和表達的內容設立相應的教學情境，還可以讓學生通過角色體驗的方式來有感情的朗讀并感受閱讀中作者所表達出來的情感，將教學情境的效用充分發(fā)揮到最大程度，使學生在情緒上有一個完整的感受。再這樣的教學環(huán)境中學生對于所要學習的閱讀理解的內容是充滿情感的，即使遇到的陌生的單詞和句型也不會再產生畏難情緒，而是會聯(lián)系上下文進行理解，把握文章的大體意思。

例如：以學習《Unit1 Hello》這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠聽懂和使用一些見面打招呼、自我介紹的日常用語;學生能夠自己創(chuàng)設相應的情景進行對話練習，了解英語日常用語的使用習慣和使用的環(huán)境;學生能夠開口說英語，樂于練習英語小對話。教師在準備此次課的導入活動時，可以創(chuàng)設一個對話的情景，進行角色扮演，將所學的知識融入到學生的日常生活中，先讓學生有一個整體感知，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師在教學時可以先調查學生閱讀理解過程中字詞的具體運用，了解學生對閱讀中常用的字詞和表達的運用，在此基礎上再對課文內容進行比較細致的講解，講解的過程中帶領學生還原當時的情境，然后在講授的過程中增加一些啟發(fā)性的問題，引導不同層次的學生感受文章表達出來的情緒，將自己代入到角色中，更好的體會再進行日常問候的時候所傳達的不同的情感。

二、在多媒體下渲染情境教學環(huán)境

信息技術的不斷更新和進步也為現(xiàn)代的教育教學提供了更多的可能性和選擇性。學生在學習的過程中有了更多獲取資源的方式，對于遇到的閱讀難題也可以通過信息技術的手段去尋求相應的答案。教師在教學的過程中也可以優(yōu)化自己的教學設計，在如今的課堂教學中，多媒體技術的運用以及成為了課堂講授的主要呈現(xiàn)方式。多媒體教學不僅能更加直觀的感受閱讀內容，也能在多媒體技術的幫助下在課堂中創(chuàng)設出和閱讀內容相關的學習情境。很多閱讀理解能力的不斷提高就是要對閱讀中的環(huán)境進行還原和理解，掌握對話發(fā)生的背景，這樣才能深刻的理解和體會，最終促進小學英語閱讀的學習效果和教學效率的提高。

例如：以學習《Unit 3 Look at me》這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠學會日常問候語以及介紹別人時的相關表達，如：Nice to meet you .This is …等;學生能在實際的場景中運用各類問候語和介紹別人的相關表述的句子。在實際的課堂教學活動中，可以先給學生拓展一些相關的人物介紹的問候語，指導學生閱讀相關的情景對話;指導學生分小組設計介紹家庭相關人物的對話訓練。教師在進行此次課的教學設計時，可以利用多媒體給學生展示一些課文閱讀過程中的句子和表達再日常生活中的不同場景下的運用，引發(fā)同學們閱讀運用的深刻的感悟，從而加深對閱讀所在句子的理解。當學生在多媒體的幫助下，對于文中所描述的情境有一個直觀的感受，也能升華學生的人生價值觀。

三、引入問題，提供學生想象的情境

在一個完整的教學過程中，在課程導入部分引入一個課程內容相關的問題能夠大大提高學生學習的積極性和情趣，讓學生有一種引入入勝的感受。特別是在閱讀句子的教學過程中，閱讀內容一般比較簡短、精悍，但閱讀內容所傳達的情感確是復雜多樣的。教師要在恰當?shù)臅r間設立一個恰當?shù)膯栴}，這樣才能激起學生的好奇心，實現(xiàn)更高層次的學習。情境教學法的具體表現(xiàn)有很多，但教師在進行實際的教學活動時，只需要根據(jù)學生的學習情況加以選擇和運用即可。再實際的閱讀教學過程中，學生需要根據(jù)相應的內容展開一定的想象，這樣不僅能夠拓展學生的思維，還能不斷豐富學生的想象力，提高學生對于英語語言文化的認識，最終實現(xiàn)真正的理解英語文化，不斷的進行運用。

例如：以學習《Unit 2 Colors！》這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠聽、理解和顏色相關的詞語：blue、green、red、yellow等;學生能夠跟讀相關單詞，在跟隨教師讀單詞的過程中感受單詞發(fā)音，學習一些關于音調的知識。在本課的學習過程中，學生對于單個單詞的理解是相對容易的，但在生活中見到相應顏色時不能立即和所學單詞一一對應，所以教師在教學的過程中要進行強化訓練，利用彩虹等相關物品引導學生進行一一對應的訓練，之后可以設計對話情景，再次強化。教師在教學中要讓學生通過此次課的學習了解不同顏色，不同顏色所傳達出來的情緒和情感體驗，同時提高學生在不同文化間的轉化能力。并且學生通過教師的提問就會根據(jù)閱讀中的內容展開想象，能在腦海中盡可能的還原閱讀所描寫的環(huán)境。

總結：

情境教學是現(xiàn)代教學手段中的一種新的嘗試，教師要在教學的過程中來應用這個手段，然后不斷的加以改進，才能使情境教學法真正融入到英語閱讀的教學活動中。要讓情境教學充分彰顯出它的優(yōu)勢，看到它在英語閱讀教學過程中所產生的積極地效果，還要隨著課程改革的不斷深入來發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]賴金娣.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用[J].課堂內外·教師版（初等教育），2020，（9）：98.

[2]劉君英.小學英語閱讀教學中的情境設計與應用[J].新課程·上旬，2019，（1）：142.

浙江省義烏市廿三里第一小學?322000