自主探究模式下初中科學實驗教學研究

林軍

摘要：隨著中小學應試教育所帶來的弊端日益凸顯，從應試教育向注重學生全面發(fā)展的素質教育的教學改革正全面推行。初中階段傳統(tǒng)的科學實驗教學，教師一般按照教材實驗講述一遍，然后學生按照教材和教師所述進行一遍操作。此種教學模式下，學生機械、呆板，缺乏自主性，沒有自主探究能力，更不會具備創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，也將無法適應和滿足當前科技飛速發(fā)展背景下對人才的要求?？茖W實驗本身是一門培養(yǎng)學生探索能力、動手能力和創(chuàng)新能力的學科，針對這門學科，自主探究模式的教學方法的探索必不可少，本文主要探討了，自主探究模式下，對科學實驗教學方法的研究。

關鍵字：自主探究;初中科學;實驗教學

前言

自主探究模式，是讓學生真正成為學習的主體，教師要圍繞學生做必要的引導，而非照本宣科似的灌輸式教學。對于科學實驗的教學，與后者相比，學生不再機械地死記硬背一些實驗現象和實驗結論，而是在教師的指導下，學生自主地去發(fā)現問題、大膽地提出猜想、準備所需的實驗器材、設計和制定實驗方案、科學地記錄實驗數據并對數據進行記錄和分析、進而得出實驗結論并交流和討論，最后教師對此過程出現的問題進行點評，讓學生全程參與科學實驗過程。下文結合以下三點具體探討。

一、利用互聯(lián)網技術創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，當下中學生生活在信息化的環(huán)境里，周圍充斥著許多電子設備和每天激增的信息，好奇心和探索欲的閾值都大大提高。傳統(tǒng)的填鴨式教學，已無法激發(fā)學生的學習興趣。新穎的課堂引入，是教師需要思考的問題。在互聯(lián)網大背景下，教師可借助互聯(lián)網信息技術，創(chuàng)設一個課堂情景，給學生帶來視覺或聽覺上的沖擊力，進而激發(fā)學生的學習興趣、探索欲和求知欲，讓學生自發(fā)地去進行探索。

例如，《長度和體積的測量》，學生的學習目標是國際單位制中，長度和體積的基本單位，能正確使用刻度尺測量長度，能用生活中已知的長度進行估測等。在學習該節(jié)課前，教師通過互聯(lián)網搜集一些相關的視頻素材，給學生觀看。比如，教師可播放一段關于古人如何測量的視頻，在遙遠的古代，人們是如何度量身邊的物體的長度和體積的，結合當時的歷史配上相應的出土的測量工具，像商代的象牙尺，秦朝的商鞅方升，還有漢朝王莽的銅卡尺，等等。讓學生在感嘆古人的偉大智慧的同時，激發(fā)學生的對現在人們測量工具的探知欲。

再比如在學習《物質的特性》這一章節(jié)中，教師可以給學生播放大自然的奇特景象，電閃雷鳴、狂風暴雨、大雪紛飛以及身邊的冰棱、玻璃上凝結的窗花、小草上的冰霜、還有冰雹、舞臺上的煙霧繚繞、人工降雨等。從神奇的大自然到身邊隨處可見的現象，既讓學生感覺的大自然的神奇，又不失對身邊熟悉事物的感觸?？赡軟]學習之前，學生都習以為常，但教師可引導學生，所有這些都可以通過，接下來我們所學習的知識來解釋，大自然并不神秘，我們可以通過所學的知識去解釋，這樣可以激發(fā)學生自主地去尋找一些周邊的事物，讓教師或通過自己用科學知識去講解。

二、角色帶入、全程參與，培養(yǎng)自主探究能力

學生的求知欲和探索欲被激發(fā)后，需要教師指導讓學生全程參與實驗過程，讓學生在自己動手探索的過程中，學會觀察發(fā)現問題，提出可能的實驗結果或現象，然后通過實驗去驗證。在動手操作過程中，培養(yǎng)學生的自主探索能力。

例如，在講解《平均速度》這個知識點時，教師先給學生拋出一個問題，一個運動員在進行百米跑的時候，他在全程的速度是怎樣的？讓學生角色扮演成一個運動員，去試一下。首先讓學生提出猜想：運動員全程勻速跑？運動員中間跑的快兩頭跑的慢？遠動員先加速再減速？等等。這些猜想由學生自己提出，并使其分組進行實驗驗證。學生們自愿分組，準備實驗所需的器材，像卷尺、停表等，每個人充當一次運動員，進行一次100米跑，小組其他成員記錄時間，將數據規(guī)范地記錄實驗記錄本上，然后小組將跑得的數據進行歸類，分析。最后得出一個實驗結論，并與班上的其他小組得出的結論是否一致。如果不一致，分析一下原因，以及在實驗過程中所遇到的問題。這樣學生在角色扮演中，進行了一次測運動員平均速度實驗。這樣一個自主的實驗探究過程，發(fā)現問題提出猜想、制定實驗方案準備實驗器材，進行實驗記錄實驗數據、結果分析、得出實驗結論、并交流討論，在討論中可能出現新的問題，學生又可繼續(xù)探索。讓學生在自主地探索中，不斷發(fā)現問題、驗證猜想和解決問題，培養(yǎng)學生自主探索的態(tài)度和自主創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，徹底調動學生的主觀能動性。

三、構建交流平臺，自主尋找實驗對象，發(fā)揮主觀能動性

通過互聯(lián)網，教師可以建立一個學習交流的平臺，教師可拋出一個相關的科學實驗課題，讓學生自主交流討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己尋找實驗對象進行探索，再將所探索的結果，進行分享和交流。特別是進行實驗中遇到的問題，自己無法解決的，可以通過平臺交流或教師解答進行解決。

例如，在進行《細胞》這節(jié)知識學習時，教師可通過課堂將顯微鏡的基本操作要求和注意事項給學生講解，這就是一個實驗工具，然后通過交流平臺，發(fā)布一個實驗要求，每個人尋找一種物體，對它的細胞進行觀察，并將觀察的結果和觀察過程中遇到的問題進行交流和分享。這時發(fā)揮學生主動探索能力的時候到了，有的學生尋找樹葉、有的尋找小草、有的尋找花朵、有多尋找枯葉、有的尋找小動物等等，找到實驗對象，然后進行實操觀察，觀察他們的細胞特征。這樣比教師單純的提供一個實驗對象，讓學生去觀察有趣的多。最后可將自己觀察的事物的圖像記錄下來發(fā)布到交流學習平臺上，供大家分享和參考。即培養(yǎng)了學生的自主探索的能力，又有助于知識共享。

總結

在中學科學實驗的教學中，教師始終要注意，實驗的主體是學生，需要學生的全程參與，積極探索。教師應首先通過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，然后通過角色帶入，全面浸入實驗場景，在實驗過程中敢于發(fā)現問題、勇于提出猜想、并自主地去設計實驗來驗證猜想，在不斷地探索中，不斷地培養(yǎng)自主探索的意識和能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

參考文獻：

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臨海市臺州學院附屬中學 317000