互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文高效課堂構(gòu)建策略思考

劉冷心

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中得到了廣泛化應(yīng)用，全面改進和優(yōu)化了語文課堂的教學(xué)組織形式，進一步提升了語文課堂的教學(xué)趣味性，給予了學(xué)生較好的體驗，還需要初中語文教師積極地在互聯(lián)網(wǎng)+背景下進一步研究和探索有效構(gòu)建高效課堂的對策和方法，繼而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，不斷為初中語文課堂教學(xué)注入勃勃生機。本文將就互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文高效課堂構(gòu)建策略進行思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中語文;高效課堂;構(gòu)建;策略;思考

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-082

積極地借助互聯(lián)網(wǎng)+資源構(gòu)建高效，已經(jīng)成為新課改背景下語文課堂教學(xué)的基本目標(biāo)指引，也是高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一招，還需要每一位初中語文教師積極地在互聯(lián)網(wǎng)+背景下推進語文課堂教學(xué)的改革，以不斷地為語文課堂教學(xué)注入源泉活水，繼而促進語文教師高質(zhì)量的實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。本文將從課前預(yù)習(xí)、分層教學(xué)實施、教學(xué)評價等幾個方面入手，就互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文高效課堂構(gòu)建策略進行思考和研究。

一、引入互聯(lián)網(wǎng)+，引導(dǎo)學(xué)生開展有效課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在具體課堂學(xué)習(xí)前的一項準(zhǔn)備性工作，通過積極地開展有效化和高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在具體的教學(xué)前做好充分化和全面化的準(zhǔn)備，以不斷的提升課堂聽課與學(xué)習(xí)的針對性、精準(zhǔn)性。還需要初中語文教師積極地引導(dǎo)學(xué)生重視起課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并積極地在預(yù)習(xí)過程中給予學(xué)生力所能及的幫助，以不斷地優(yōu)化和改進預(yù)習(xí)實施，為學(xué)生后續(xù)的有效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》文章內(nèi)容時，一方面，語文教師可以結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)要求，合理科學(xué)的為學(xué)生設(shè)計各種預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源，如教師可以將該節(jié)課的生字學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課朗誦視頻，將文章講解內(nèi)容制作成PPT課件，并為學(xué)生設(shè)計涵蓋教學(xué)主題和具有較強概括性的在線練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)需要合理的選擇對應(yīng)的資源開展預(yù)習(xí)。另一方面，語文教師可以強化在線預(yù)習(xí)指導(dǎo)。如語文教師可以開設(shè)微信公眾號，同時將各種預(yù)習(xí)資源放置到該平臺上，并借助微信公眾號的互動功能，動態(tài)化的了解不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時積極地借助微信群組、QQ群等方式，給予學(xué)生一對一在線預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不斷地破解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，進一步強化預(yù)習(xí)實施。

二、引入互聯(lián)網(wǎng)+，不斷提升分層教學(xué)總體效益

積極地在初中語文課堂開展分層教學(xué)，是實現(xiàn)兼顧學(xué)生差異和發(fā)展學(xué)生個性的重要舉措，當(dāng)前的分層教學(xué)實施過程中還存在一些突出的問題，使得分層教學(xué)效果受到了一定程度的影響，還需要初中語文教師積極地在教學(xué)中引入互聯(lián)+教學(xué)資源，以不斷地強化對這些問題的解決，繼而強化分層教學(xué)實施，為每個學(xué)生較好的發(fā)展和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》文章內(nèi)容時，一方面，教師可以借助QQ群或者微信群組，對班級不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人學(xué)習(xí)能力、個人語文基礎(chǔ)知識儲備量等情況，進行透徹化和具體化的了解，并結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，合理科學(xué)的將學(xué)生進行學(xué)習(xí)層次定位，如可以劃分為基礎(chǔ)、中等和提高三個層次，為后續(xù)的分層教學(xué)實施打好基礎(chǔ)。另一方面，語文教師可以為學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層次學(xué)生，要讓學(xué)生強化對生字詞、文章的理解，而對于能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展和提升的任務(wù)，并將這些任務(wù)制作成分模塊的微課視頻和PPT講解課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身層次選擇對應(yīng)的資源開展學(xué)習(xí)，而教師還要積極地給予學(xué)生在線分層指導(dǎo)，進一步強化分層教學(xué)實施。

三、引入互聯(lián)網(wǎng)+，有效改進課堂教學(xué)評價形式

教學(xué)評價也是初中語文課堂教學(xué)的重要組成板塊，通過高質(zhì)量的教學(xué)評價實施，可以讓語文教師對班級每個學(xué)生的基本情況進行全面化和透徹化的把握，還需要初中語文教師進一步理解高質(zhì)量教學(xué)實施的意義所在，積極地引入互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，以不斷地強化教學(xué)評價實施，為不同學(xué)生的改進和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)了《誡子書》小節(jié)內(nèi)容時，教師要開展多元化評價。一方面，語文教師不妨借助交互式電子白板以一個個具體問題的形式，對該節(jié)課的閱讀知識點進行具體化呈現(xiàn)，如該篇文章講述了什么內(nèi)容？他希望兒子成為一個什么人？在文中是如何勸誡兒子的？等等，同時借助交互式電子白板的交互功能，對班級學(xué)生進行隨機性提問，引導(dǎo)學(xué)生進行具體化回答，并根據(jù)不同學(xué)生的回答情況，給予學(xué)生精準(zhǔn)化的課堂評價。此外，教師還可以積極地將該節(jié)課的內(nèi)容進行匯總，并制作成在線檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生進行在線作答，并根據(jù)不同學(xué)生的作答情況，給予學(xué)生科學(xué)化的評價，進而強化評價實施。

綜上所述，初中語文教師要進一步強化認(rèn)識，積極地重視起互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文高效課堂的構(gòu)建，同時積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的語文教師同行，不斷地摸索和研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文高效課堂構(gòu)建的對策和方法，并積極地在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)組織形式，不斷地提升教學(xué)的形象性和具體性，全面的優(yōu)化課堂的評價實施，繼而有效構(gòu)建高效益和高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬清清.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文復(fù)習(xí)課的智慧課堂構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：119-120.

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