感恩教育誠心感化

馬少虎

摘 要：教育部門對高中班主任工作職責做了劃分，明確提出：“做好班級管理工作，做好學生教育引導工作，關注學生的全面發(fā)展[1]?！倍谏鐣l(fā)展的新時代，不少學生因感恩意識缺乏而導致不少惡性事件，因此高中班主任班級管理工作首先需從感恩教育入手，在誠心感化學生的基礎上，做好高中學生的正面教育引導，促進高中學生的德智體美勞發(fā)展，進而使高中學生心懷感恩的同時促進班級管理質(zhì)量的提升。本文即對此展開具體論述，以供參考。

關鍵詞：高中班主任;班級管理;感恩教育

引言：高中階段班主任管理質(zhì)量決定著學生的人生發(fā)展，在倡導“立德樹人”、“以人為本”等理念的教育改革背景下，“品德素養(yǎng)”成為教育的重要內(nèi)容[2]。高中學生自我約束能力相對中小學較強，但部分學生因環(huán)境的變化而出現(xiàn)不懂感恩的狀況，對父母、老師、同學的感恩意識缺乏，以致學生道德品格存在缺陷。因此高中班主任班級管理工作要從感恩教育入手，在構建學生良好品德的基礎上推動班級管理質(zhì)量的提升。

一、感恩教育與班級管理的融合

（一）感恩教育

感恩是對他人恩惠的認可與真誠回報的一種行為或情感，感恩教育即是教育者運用方法、措施來激發(fā)被教育者情感的一種品德教育[3]。感恩教育大致可以分為認知、情感、實踐等三個層次，班主任通過對學生進行感恩教育，即先引導學生了解自身獲得過的恩惠并產(chǎn)生幸福感和回報沖動，隨后將回報感恩的意識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行為習慣，此過程中學生的道德品格得到充分培養(yǎng)。

筆者認為高中學生的感恩教育需要從具體的實踐入手，引導學生在實踐中認知、體驗并形成習慣。

（二）班級管理

《班級管理論》中提到班級管理是一個以教育為基準的團體單位，以教育計劃為目的的教育行為[4]。而美國教育學者約翰遜也指出班級管理是實現(xiàn)教育目的的過程。所以筆者認為班級管理即是在遵循教育規(guī)律中運用方法、措施來最大限度發(fā)揮班級管理的規(guī)范與育人性，進而實現(xiàn)教育目標的過程。

（三）融合的意義。

在班級管理中融入感恩教育，在實現(xiàn)預期教育目標中有助于促進高中學生的感恩體驗，有助于引導高中學生構建正確三觀和品格，以此潛移默化地培養(yǎng)學生良好行為品格，促進班級良好風氣的形成，進而以小見大改變社會風氣。

二、高中班級管理中感恩教育實施的必要性

經(jīng)過上網(wǎng)搜尋資料了解與高中學生德育相關的情況，在了解一系列與感恩教育相關事例中，筆者從中感知到高中生感恩教育刻不容緩：目前部分中學生對教師、對父母、對同學的感恩意識淡薄，對社會、對小動物的寬容心較低，極易因為一些小矛盾就心生埋怨并展開報復，最終釀成苦果。這些慘案皆因當前學生感恩意識不足，致使道德品格存在巨大缺陷。此類事件的發(fā)生也預示著在高中班主任班級管理工作中，班主任實行感恩教育已刻不容緩。

三、高中班主任班級管理中感恩教育的實踐策略

（一）認知層次——感恩主題班會中明確感恩教育

感恩教育的認知層次需要班主任在引導中促使學生明確何為感恩，并了解自身獲得過的恩惠。主題班會是指以班主任為指導、班委會為領導、班級學生為主體而展開的自我教育班級活動。主題班會能充分發(fā)揮班集體的力量，在明確教育目的、結合學生實際開展中，有助于使學生在集體活動中受到教育和熏陶，潛移默化地提升學生的綜合素養(yǎng)。因此在主題班會中以“感恩教育”為目的，在充分發(fā)揮學生主觀能動性、調(diào)動學生參與體驗中，有助于感化學生，加深學生對感恩的理解，促進學生道德品格的塑造。

班主任可以“感恩你我他”為主題，并將權利分給班干部，引導班干部們在搜集資料、確定黑板報、主題班會流程中強化自身能力。而班集體的其他學生也有任務，如下：搜集至少一則歷史或身邊著名的感恩故事;自我創(chuàng)編三行感恩詩句或者200字簡潔感恩小故事;羅列出10條以上接受恩惠的事例;準備好如何回報他人恩惠的具體措施。以上自我準備資料打印成冊。

布置任務后，開始“感恩你我他”主題班會開展。其中第一環(huán)節(jié)“感恩小故事”主要是激活氣氛;在第二環(huán)節(jié)“創(chuàng)編感恩作品”過程中，班主任可利用10分鐘左右時間展開，旨在欣賞學生感恩精華;第三環(huán)節(jié)“感恩事例”為重點，此過程中可花費20分鐘時間。第三環(huán)節(jié)學生們可以“搭火車”的開展形式，每名學生站起來以30秒的時間訴說一下印象最深刻的三件受恩惠事例，若有時間還可邀請學生訴說一下受恩惠后的情感與心得，促進學生對感恩的理解。

借助于感恩教育主題班會能引導學生認識感恩、認可感恩并回報感恩，在此過程中加深了學生的感恩意識，激發(fā)學生的感恩情感和回報感恩的沖動，從而有助于學生感恩品格的形成。

（二）情感層次——創(chuàng)設感恩制度，收獲愉悅情感

在感恩教育的情感層次方面，其主旨在于“學生認知感恩后會衍生出幸福、愉悅情感，進而在情感引領下轉(zhuǎn)化為感恩意識和回報感恩的沖動?！币虼烁咧邪嗉壒芾碇袑W生的感恩教育還在于“情感沖動”的引導，為此班主任即可借助于學生收獲感恩快樂、回報感恩沖動的情感，來創(chuàng)設“感恩銀行”，以“感恩銀行”為依托來引導學生自覺成為施恩者和受恩惠者，以此使學生在不斷的產(chǎn)生愉悅情感、樂善好施中構建優(yōu)良道德品格。

如班主任可創(chuàng)設“感恩銀行”，感恩銀行以班主任為指導，班干部監(jiān)督。班集體每名學生都可樂于奉獻他人，比如無私為班級同學講解題目并得到同學感激用語后，即可前往班干部處記錄下，記錄表格中分為“施恩者、受恩惠者、時間、地點、事件、感恩分”幾類，具體如表1.

感恩分有標準，比如無私幫助同學和老師等，可酌情給予1-2分，其中講題、分享學習方法;給父母洗腳、剪指甲等可獲得1感恩分。若是感恩延伸到陌生人，比如尊老愛幼、給老人讓座等等，可獲得1.5-2分的感恩分，主要在于激發(fā)學生主動奉獻、甘于奉獻的良好品質(zhì)。

等到每周感恩分匯總后，班主任還可邀請部分學生分享心得，其中一名學生提到：“當我自己成為施恩者在幫助他人的時候，會得到‘謝謝’之類的話語，有時候還能得到他人回贈給我的糖果、橘子之類的物品，我感覺很快樂，有幫助他人的喜悅，也有得到認可的喜悅?！睂W生表示，正是這種喜悅、快樂的情感激勵著他們成為施恩者，并在受到恩惠后想要回報。此過程也促進了高中學生感恩他人、感恩社會的情感沖動。

（三）實踐層次——感恩教育實踐活動中反思升華品格

感恩教育的實踐層次是學生將感恩的意識和回報沖動轉(zhuǎn)化為施恩的行為，并最終建構為良好的樂善好施、甘于奉獻的行為習慣。在高中班級管理過程中，班主任可利用實踐活動，在每周或每兩周抽出1-2小時帶領學生去回報恩情并成為施恩者，此過程有助于學生在豐富的感恩教育實踐活動中體驗、收獲、反思，并最終升華學生的良好道德品格。

感恩教育實踐活動由課堂延伸到課外，此時不再像“感恩銀行”那樣，其感恩主體在于同學、老師、家長，而是升華到了社區(qū)、社會、國家、大自然等等。比如班主任可以將班級學生分為5-6組，每組成員6-7人，確立一個小組長。隨后班主任可與周邊的社區(qū)、街道辦、交警部門、敬老院、孤兒院等等聯(lián)系，并定期輸送一批學生去參與社會實踐。

例如有學生前往敬老院看望孤寡老人后，在作文本中提到：“孤寡老人這一輩子為社會做出了很多貢獻，推動了社會的發(fā)展，他們繳納的稅費為九年義務教育經(jīng)費做了保障。所以我們的上學離不開這些人，離不開社會的資助和國家的扶持。”同時也有不少學生在自愿擔任紅綠燈道路志愿者、環(huán)衛(wèi)志愿者后，在作文中提到：“紅綠燈路口的秩序和街道的清潔都是由交警、環(huán)衛(wèi)工人們守候的，他們守護在自己的崗位上為社會的安定和諧作貢獻。身為學生的我們也需要堅守職責，努力學習，以此為社會做貢獻?！?/p>

在社會實踐活動中，班級不少學生由施恩者轉(zhuǎn)變心態(tài)，了解到自己每時每刻都在受到來自社會、國家、自然的恩惠后，并自覺在心中樹立起為社會、為國家、為大自然努力奮斗的意識，此心態(tài)的轉(zhuǎn)變正是學生們優(yōu)良道德品格的形成。

結束語

綜上所述，新時代教育部分提出“立德樹人”理念，要求班主任在高中班級管理工作中也需要培養(yǎng)學生的良好道德品格，構建學生正確三觀。感恩教育作為激發(fā)學生感恩認知、情感體驗、實踐升華的重要教育方式，能引領學生自覺成為施恩者并形成甘于奉獻的行為習慣，進而實現(xiàn)預期教育目標。

【參考文獻】

[1]李雅娟.普通高中班主任工作現(xiàn)狀與對策研究[D].西北師范大學，2018.

[2]王佳敏.激勵理論運用于高中班級德育管理的行動研究[D].華中師范大學，2017.

[3]王靜.班主任班級管理藝術研究[D].陜西師范大學，2013.

[4]徐麗娟.高中畢業(yè)班班主任班級管理角色定位與實踐[J].知識經(jīng)濟，2011（19）：160-161.