借力網(wǎng)絡(luò)開展整本書閱讀教學(xué)

王加勇

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的核心事件之一，使學(xué)生在接受性、理解性閱讀的基礎(chǔ)上，既能多角度、多層面地閱讀，又能創(chuàng)造性、批判性地閱讀，最終成為積極主動(dòng)的閱讀者，有序有效的閱讀教學(xué)將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前高中語文大力倡導(dǎo)整本書閱讀，蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)也為整本書閱讀教學(xué)提供了全新契機(jī)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情和整本書閱讀的教學(xué)特征，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提升整本書閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)歷來受到教育專家與一線教師的重視，在2003年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》基礎(chǔ)之上，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)閱讀教學(xué)提出更高要求，把“整本書閱讀與研討”置于18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，希望通過開展整本書閱讀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主自為和互助互動(dòng)。高中語文教學(xué)在此背景下也做出相應(yīng)的改變，增加了整本書閱讀教學(xué)的課時(shí)，教材中也增加了相關(guān)單元和書目。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生拓寬閱讀視野，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為當(dāng)前高中語文教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)，而蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)提供了全新契機(jī)。

一、明確閱讀任務(wù)提升閱讀效率

新高考改革對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了比以往更高的要求，例如2018年北京高考微寫作題就與名著閱讀有著緊密聯(lián)系。該微寫作題共有三題，要求學(xué)生任選一題作答。其中第一題要求學(xué)生從《紅巖》、《邊城》、《老人與?！啡久羞x擇一部作品，運(yùn)用排比和比喻方式書寫讀后感;第二題為從《吶喊》、《紅樓夢(mèng)》、《平凡的世界》中選取一位可悲可嘆的人物描述其形象;第三題為閱讀《論語》后，選取孔子的一位弟子為其做一段評(píng)語。上述試題不僅要求學(xué)生廣泛閱讀，而且在閱讀時(shí)還要讀得精、想得深，方才可能實(shí)現(xiàn)寫得好。這種創(chuàng)新試題要求明確提示，整本書閱讀教學(xué)是語文學(xué)科發(fā)展的未來，在教學(xué)過程中需充分明確教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化與學(xué)生溝通交流互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，使學(xué)生讀有所思，思有所得，才能全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

對(duì)于不少高中生而言，閱讀整本書屬于理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感的學(xué)習(xí)事件，制定的閱讀計(jì)劃往往被其他學(xué)科學(xué)習(xí)沖擊得七零八碎，或者對(duì)內(nèi)容沒產(chǎn)生共情，又或者對(duì)理論性較強(qiáng)的文本存在理解困難，導(dǎo)致閱讀開展虎頭蛇尾。所以對(duì)于教師來說，如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入文本，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，成為了閱讀教學(xué)的頭等大事。相關(guān)研究指出，學(xué)生注意力會(huì)被感興趣的事物吸引，這種吸引會(huì)轉(zhuǎn)換為參與活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。一旦學(xué)生被書籍中某個(gè)情節(jié)或人物或話題吸引，則能持續(xù)閱讀，甚至?xí)l(fā)自內(nèi)心喜歡閱讀。語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理安排閱讀書目和時(shí)間，明確布置閱讀的章節(jié)任務(wù)，并且在安排閱讀任務(wù)后，及時(shí)檢查學(xué)生完成情況，最大限度保證高中生閱讀質(zhì)量。

搭建班級(jí)閱讀平臺(tái)是提升學(xué)生閱讀效率的一種良好途徑。整本書閱讀不單單局限于課堂教學(xué)當(dāng)中，更是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的一部分。語文教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外高效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在各地都在推廣使用的人人通就是一個(gè)好幫手。語文教師可邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)或其他學(xué)科教師參與其中，在人人通空間分享與閱讀有緊密聯(lián)系的話題，每個(gè)人都可參與討論，一方面拓寬學(xué)生閱讀視野。另一方面還能增強(qiáng)學(xué)生閱讀參與感。雖然多數(shù)是同班同學(xué)，但因?yàn)槭窃诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上通過文字交流，比起平時(shí)用語言交流，時(shí)間更充裕，考慮更周全，表達(dá)也可以更充分。在交流過程中，學(xué)生得以知曉別的同學(xué)的閱讀進(jìn)度和閱讀感受。知道自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，將會(huì)很大促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生在參與閱讀和討論活動(dòng)時(shí)不可避免會(huì)對(duì)當(dāng)下較為流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品感興趣，教師不應(yīng)打擊學(xué)生，而是要通過與經(jīng)典文學(xué)做比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)文學(xué)優(yōu)劣，盡可能從閱讀經(jīng)典書籍中獲取積極的思想價(jià)值導(dǎo)向。

二、發(fā)揮協(xié)同作用優(yōu)化閱讀課堂

閱讀教學(xué)并非教師獨(dú)角戲，需要師生共同合作完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中需充分發(fā)揮主體地位，而教師在此過程中承擔(dān)引領(lǐng)者與指導(dǎo)者角色，使學(xué)生朝著正確方向不斷前進(jìn)。但是對(duì)高中生，居高臨下的指導(dǎo)往往容易引起他們反感，最好的引領(lǐng)其實(shí)是師生共讀。所謂師生共讀即語文教師和學(xué)生共同閱讀某本書，而教師則要基于這本書設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀活動(dòng)。在共讀的過程中，教師憑借扎實(shí)的文化功底，以及訓(xùn)練有素的閱讀能力，在學(xué)生閱讀遇到疑惑之時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥，從而使學(xué)生產(chǎn)生撥云見日之感。此類教學(xué)十分適合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：一方面，師生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中能借助集開放性、便捷性于一體的網(wǎng)絡(luò)，搜索與閱讀文本有關(guān)知識(shí)材料，并觀看相關(guān)影視作品;另一方面學(xué)生在共讀中能形成不同于以往的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)殚_放多元的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生表達(dá)自我和自主思考提供了足夠空間。同時(shí)，教師在該環(huán)境中能及時(shí)了解學(xué)生閱讀情況并給予針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)，有利于提高閱讀教學(xué)效率。

筆者在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中曾有過這樣一次經(jīng)歷：課文選段呈現(xiàn)出的林沖是非常矛盾的，我布置學(xué)生思考“是什么讓林沖從仁義小心，安分守己變成暴躁沖動(dòng)，嗜血仇殺的？”在學(xué)生查閱前面章節(jié)知曉了原因后，我又追問學(xué)生如何看待林沖發(fā)配之前的隱忍退讓以及如何評(píng)價(jià)林沖。這個(gè)問題引起了學(xué)生很大爭(zhēng)議，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找了大量水滸的研究文章，結(jié)合自己的閱讀感受，在班級(jí)QQ群中充分發(fā)表意見，經(jīng)過筆者的引導(dǎo)和歸納，學(xué)生最終對(duì)林沖形成了三種迥異且鮮明的看法，其一曰英雄，其二曰懦夫，其三曰有苦衷。這里暫且不論學(xué)生對(duì)林沖的看法是否正確或深刻，至少這種依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的文學(xué)作品形象討論，其深度是以往課堂教學(xué)所無法達(dá)到的。

閱讀能充實(shí)人的精神世界，討論會(huì)活躍思維，記錄使人更為準(zhǔn)確。在語文學(xué)習(xí)四大核心內(nèi)容的聽、說、讀、寫中，如果說閱讀為吸收，那么寫作則為輸出，讀書筆記是提升整本書閱讀教學(xué)效率的最佳途徑之一。教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則提出讀寫要求，運(yùn)用文本資源發(fā)展學(xué)生思維能力。通常讀寫任務(wù)分為以下步驟：其一要求學(xué)生在整本書閱讀中劃分章節(jié)并記錄積累好詞好句，將積累的詞句歸納整理在一個(gè)文件夾當(dāng)中，便于隨時(shí)在電腦上做批注，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。整本書內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，單憑大腦記憶十分容易遺忘，只有及時(shí)摘抄有價(jià)值的信息與精彩語言才能更好地應(yīng)用于寫作當(dāng)中。其二要求學(xué)生在整本書閱讀中一邊閱讀一邊勾畫圈點(diǎn)，及時(shí)標(biāo)注難以理解或產(chǎn)生疑問的地方，撰寫所思所想并在相關(guān)社交平臺(tái)分享，實(shí)現(xiàn)讀寫促讀。其三語文教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮大腦想象力，嘗試改變閱讀文本重點(diǎn)的人稱并轉(zhuǎn)換為自身語言表達(dá)或續(xù)寫故事，并在微信朋友圈和班級(jí)QQ群中分享，請(qǐng)教師與其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。整本書閱讀本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生由吸納轉(zhuǎn)為輸出，養(yǎng)成善于思考與積累等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)，即使很細(xì)微，也極有可能包蘊(yùn)思想。高中語文教師在教學(xué)中有義務(wù)與責(zé)任挖掘這些思維種子，使其生根發(fā)芽與落地開花。

三、開展多元活動(dòng)引入閱讀軟件

語文學(xué)科核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)造”明確要求學(xué)生“通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！遍_展整本書閱讀需多元化活動(dòng)作為支撐，才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？v觀高中語文閱讀課堂，很多教師在此類課堂教學(xué)中放任學(xué)生自主閱讀，而教師只是扮演維持課堂紀(jì)律的角色，如果每周閱讀課堂均為上述現(xiàn)象，不利于維持學(xué)生閱讀熱情。對(duì)此，高中語文教師可依托閱讀課開展多元化活動(dòng)，使閱讀課從單純閱讀延伸至聽、說、讀、寫等綜合能力提升的課堂，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；顒?dòng)通常有多種形式，教師可開展讀書報(bào)告交流會(huì)、朗誦會(huì)、話劇表演、專題辯論、讀書筆記評(píng)比等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中充分發(fā)揮潛在的主觀能動(dòng)性。以《雷雨》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生以小組為形式開展話劇表演，小組成員可選取閱讀文本中人物角色，或搜索互聯(lián)網(wǎng)中經(jīng)典情景劇表演，這種方式能促使學(xué)生在品味文本語言的過程中感悟人物思想感情，一定程度也能增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，推動(dòng)思維發(fā)展。教師可錄制學(xué)生表演過程并上傳至相關(guān)社交平臺(tái)，使大眾了解整本書閱讀活動(dòng)，也可以讓學(xué)生在多元化活動(dòng)中體驗(yàn)整本書閱讀特有的樂趣與魅力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文整本書閱讀還需利用相關(guān)閱讀APP，更好地提升整本書閱讀的教學(xué)效率和質(zhì)量。閱讀APP是一種跨媒體交叉融合形式，整合互聯(lián)網(wǎng)多種資源，有著顯著的高效性與便捷性等特征，引導(dǎo)學(xué)生跨越多平臺(tái)和多種資源展開互動(dòng)，提升學(xué)生整本書閱讀效率。閱讀APP設(shè)有資料搜索、文本閱讀、問題討論以及閱讀成果分享等板塊，學(xué)生打開閱讀APP后就能根據(jù)自身需求尋找和閱讀書籍，如果在閱讀中產(chǎn)生疑惑還可在相關(guān)版塊發(fā)表言論。資料搜索區(qū)便于學(xué)生搜索與書籍有關(guān)背景知識(shí)，還可聆聽正確朗讀或欣賞書評(píng)等。學(xué)生完成整本書閱讀后可在成果分享區(qū)分享自身的讀書筆記與觀后感。此外，當(dāng)前很多閱讀APP均有單獨(dú)的賬戶登錄界面，師生從各種渠道登錄軟件，其中語文教師登錄軟件后能查詢學(xué)生閱讀進(jìn)度并解讀學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困惑。部分閱讀APP設(shè)有積分榜，閱讀書籍后可積累積分，APP榜單上就會(huì)顯示學(xué)生積分情況。學(xué)生在閱讀APP積分達(dá)到教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)后可兌換小禮品，語文教師在期中和期末兩個(gè)時(shí)期評(píng)選“閱讀小達(dá)人”，激發(fā)學(xué)生潛在閱讀欲望，從而更好地推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)開展。

結(jié)束語

總之，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生閱讀和寫作資源因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來越豐富。高中語文教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能使整本書閱讀更為貼近學(xué)生學(xué)情與現(xiàn)實(shí)生活，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，提升語文閱讀教學(xué)效率。

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